探索小學數學提升課堂效應的研究

馬春明

在小學一二年級時，家長普遍反映學生的考試成績多數在90分以上，但是到三年級以后，盡管學生學習數學較為努力，但是成績依然不是多么理想，究其原因在于學生對思維模式的陡然轉變較為不適應，繼而會出現課堂上小動作多、厭學等不良現象，為了規避此現象的產生，促進小學生綜合素養的新提升，我們經過長期的教學實踐，探索出用良好的課堂效應來帶動理性思維的培養，增強小學生在學習數學方面的信心，提升小學生數學綜合素養的水平。

一、理性思維與機械性思維的區別

機械性思維是靠簡單的加減運算及硬背的方法，來實現對知識的掌握。這種思維模式在初學數學階段有著不可替代的作用，可以說是理性思維的基礎。但隨著對數學知識深層次學習的發展，機械性思維就表現出較強的不適應性，會造成學生對疑難問題的畏懼等不良影響。理性思維是機械性思維的新提升，能夠較好的應對復雜狀態下數學運算，與抽象思維能力的提升相輔相成。

二、課堂效應提升歸納概括中的作用

良好的課堂效應能激發小學生的學習興趣的附屬內驅力，讓小學生在相對枯燥的數學學習過程中尋找到持續的內在的愉悅感，促進學生在相對分散的知識點中進行知識甄別與提升，從簡單的數字相加到抽象的推理性運算，從淺表性理解到知識點綜合把握，可以實現質變到量變的飛躍，相關資料表明，三四年級的學生很多可以對奧數的相關問題解答自如，一些計算加理解的題目對沒有經過訓練的高年級學生來說都是一些難題，但對部分抽象思維能力較強的學生來說通過訓練就能夠較為快速的實現。

三、課堂成效中容易出現的問題

教師在對課堂綜合把握的過程中，經常會出現課堂設計目標難以達到，學生對知識點的掌握存在模棱兩可，會與不會之間，對知識掌握的精準度不高，對知識點存在較大的模糊度。一面是教師在努力的教授課堂知識，另一方面學生限于綜合能力的制約，在與老師的配合上銜接度不高，學生的思維理解力與老師的課堂教學進程有著不同步的現象，課堂效果達不到預想的目標，有時會較大地挫傷教師和學生對知識掌握的信心，造成了一定的反面效應。

四、課堂效應成效應該注意的問題

為了進一步提升小學生數學抽象思維能力，發揮課堂效應在提升小學生抽象思維能力方面的作用，更好地促進小學生綜合數學素養的提升，這就需要我們做好以下幾個方面的工作。一是建構和諧的師生關系。師生關系的和諧是學生汲取知識營養的重要因素，在老師的支持與激勵下，學生能夠較好地開發自身的潛力，從而獲得正能量的成長因子，精準進行數學學習。反之如作家三毛，因與數學老師產生誤解，天生超強記憶的三毛發現老師每次出題都是出的課本原題，在超強大腦支配下將數字答案全盤記下，每次數學考試都是第一個交卷而且是滿分，事后老師認為三毛是在欺騙自己，在三毛的眼睛上畫了兩個黑圓圈以示懲罰，從此給三毛心理上造成了嚴重的壓力，最終放棄了對數學的學習。假如當時能形成和諧的師生交流對話，我相信在中國將會有一個文學與數學交相輝映的大師級人才。二是做好課堂前知識預習。興趣是最好的老師，然而最好的興趣有來自于學生的自信心，自信心源于對知識或其他食物的熟悉與把握。師生活動或者對話交流，以至于自我對知識的創新性學習，這一切的一切都要學生自身對知識的由表及里、又陌生到熟練的學習與練習。良好的課堂效果需要學生的課前預習與訓練，在掌握基礎知識的基礎上，熟能生巧，然后師生間進行拓展性訓練，甚至可以進行奧數系列的試題探究，進行深度的數學課程的學習，深度的數學學習可以激發學生自主學習的欲望，從而是自己進入一種創新性學習的思維模式，所以說課前預習是一項重要的準備活動。三是引導學生全身心學習。部分學生在課堂學習中小動作較多，一會兒扭扭身子，一會兒東張西望，甚至走神，究其原因在于對知識缺乏新鮮感與關注力，不愿意去學習，不愿意去讓自己的思維進行創新探索，出現了思維懶惰的現象。這就需要老師在課堂教學時教學主題高度明確，訓練的科目循序漸進，適時恰當的引導學生的思維。全身心的學習模式換句話說也就是深度學習模式，大家知道蘋果落到牛頓的頭上，全世界物理學界出現了萬有引力這個經典性理論，其實就是深度學習模式帶來的積極性效應。四是做好課堂教學的反思。課堂教學的效果如何，課堂教學下步的該進性方向，這是一個教師自身成長與不斷完善的必由之路。課堂效果最好的檢驗方式是學生對知識掌握的程度，假如一堂課下來，學生對知識點云山霧罩，回答問題含含糊糊，其實不是含糊與語言表達能力的不足，多數情況下是對知識點的精準掌控不到位。一旦站起來回答問題，心里就失去了底氣，這就需要教師提前做好預案。進行多元化的課堂反思，及時對學生知識的把握方面的反饋，適時調整自身的教學思路，提高課堂效應的整體水平。