探索小學(xué)數(shù)學(xué)提升課堂效應(yīng)的研究

馬春明

在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，家長普遍反映學(xué)生的考試成績多數(shù)在90分以上，但是到三年級(jí)以后，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為努力，但是成績依然不是多么理想，究其原因在于學(xué)生對(duì)思維模式的陡然轉(zhuǎn)變較為不適應(yīng)，繼而會(huì)出現(xiàn)課堂上小動(dòng)作多、厭學(xué)等不良現(xiàn)象，為了規(guī)避此現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的新提升，我們經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，探索出用良好的課堂效應(yīng)來帶動(dòng)理性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的信心，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的水平。

一、理性思維與機(jī)械性思維的區(qū)別

機(jī)械性思維是靠簡單的加減運(yùn)算及硬背的方法，來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。這種思維模式在初學(xué)數(shù)學(xué)階段有著不可替代的作用，可以說是理性思維的基礎(chǔ)。但隨著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)展，機(jī)械性思維就表現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng)性，會(huì)造成學(xué)生對(duì)疑難問題的畏懼等不良影響。理性思維是機(jī)械性思維的新提升，能夠較好的應(yīng)對(duì)復(fù)雜狀態(tài)下數(shù)學(xué)運(yùn)算，與抽象思維能力的提升相輔相成。

二、課堂效應(yīng)提升歸納概括中的作用

良好的課堂效應(yīng)能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的附屬內(nèi)驅(qū)力，讓小學(xué)生在相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中尋找到持續(xù)的內(nèi)在的愉悅感，促進(jìn)學(xué)生在相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行知識(shí)甄別與提升，從簡單的數(shù)字相加到抽象的推理性運(yùn)算，從淺表性理解到知識(shí)點(diǎn)綜合把握，可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變到量變的飛躍，相關(guān)資料表明，三四年級(jí)的學(xué)生很多可以對(duì)奧數(shù)的相關(guān)問題解答自如，一些計(jì)算加理解的題目對(duì)沒有經(jīng)過訓(xùn)練的高年級(jí)學(xué)生來說都是一些難題，但對(duì)部分抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說通過訓(xùn)練就能夠較為快速的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂成效中容易出現(xiàn)的問題

教師在對(duì)課堂綜合把握的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)難以達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握存在模棱兩可，會(huì)與不會(huì)之間，對(duì)知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在較大的模糊度。一面是教師在努力的教授課堂知識(shí)，另一方面學(xué)生限于綜合能力的制約，在與老師的配合上銜接度不高，學(xué)生的思維理解力與老師的課堂教學(xué)進(jìn)程有著不同步的現(xiàn)象，課堂效果達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)，有時(shí)會(huì)較大地挫傷教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的信心，造成了一定的反面效應(yīng)。

四、課堂效應(yīng)成效應(yīng)該注意的問題

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力，發(fā)揮課堂效應(yīng)在提升小學(xué)生抽象思維能力方面的作用，更好地促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，這就需要我們做好以下幾個(gè)方面的工作。一是建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧是學(xué)生汲取知識(shí)營養(yǎng)的重要因素，在老師的支持與激勵(lì)下，學(xué)生能夠較好地開發(fā)自身的潛力，從而獲得正能量的成長因子，精準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。反之如作家三毛，因與數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生誤解，天生超強(qiáng)記憶的三毛發(fā)現(xiàn)老師每次出題都是出的課本原題，在超強(qiáng)大腦支配下將數(shù)字答案全盤記下，每次數(shù)學(xué)考試都是第一個(gè)交卷而且是滿分，事后老師認(rèn)為三毛是在欺騙自己，在三毛的眼睛上畫了兩個(gè)黑圓圈以示懲罰，從此給三毛心理上造成了嚴(yán)重的壓力，最終放棄了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。假如當(dāng)時(shí)能形成和諧的師生交流對(duì)話，我相信在中國將會(huì)有一個(gè)文學(xué)與數(shù)學(xué)交相輝映的大師級(jí)人才。二是做好課堂前知識(shí)預(yù)習(xí)。興趣是最好的老師，然而最好的興趣有來自于學(xué)生的自信心，自信心源于對(duì)知識(shí)或其他食物的熟悉與把握。師生活動(dòng)或者對(duì)話交流，以至于自我對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這一切的一切都要學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的由表及里、又陌生到熟練的學(xué)習(xí)與練習(xí)。良好的課堂效果需要學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟能生巧，然后師生間進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，甚至可以進(jìn)行奧數(shù)系列的試題探究，進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而是自己進(jìn)入一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維模式，所以說課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備活動(dòng)。三是引導(dǎo)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中小動(dòng)作較多，一會(huì)兒扭扭身子，一會(huì)兒東張西望，甚至走神，究其原因在于對(duì)知識(shí)缺乏新鮮感與關(guān)注力，不愿意去學(xué)習(xí)，不愿意去讓自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新探索，出現(xiàn)了思維懶惰的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)主題高度明確，訓(xùn)練的科目循序漸進(jìn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生的思維。全身心的學(xué)習(xí)模式換句話說也就是深度學(xué)習(xí)模式，大家知道蘋果落到牛頓的頭上，全世界物理學(xué)界出現(xiàn)了萬有引力這個(gè)經(jīng)典性理論，其實(shí)就是深度學(xué)習(xí)模式帶來的積極性效應(yīng)。四是做好課堂教學(xué)的反思。課堂教學(xué)的效果如何，課堂教學(xué)下步的該進(jìn)性方向，這是一個(gè)教師自身成長與不斷完善的必由之路。課堂效果最好的檢驗(yàn)方式是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，假如一堂課下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)云山霧罩，回答問題含含糊糊，其實(shí)不是含糊與語言表達(dá)能力的不足，多數(shù)情況下是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌控不到位。一旦站起來回答問題，心里就失去了底氣，這就需要教師提前做好預(yù)案。進(jìn)行多元化的課堂反思，及時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握方面的反饋，適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)思路，提高課堂效應(yīng)的整體水平。