從孔子“有教無(wú)類”到“因材施教”教育思想在高職高專學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)分層教學(xué)中的實(shí)證探討

孫瑩

【摘要】由于高職院校學(xué)生來(lái)自不同的地方，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)也各不相同，為了提升學(xué)生的音樂(lè)能力，使其具備日后就業(yè)所必備的專業(yè)能力，勢(shì)必要引入分層教學(xué)的方法，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下具有針對(duì)性的實(shí)施因材施教策略，使得每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)水平與素養(yǎng)都會(huì)得到有效的培養(yǎng)與提升，為日后步入社會(huì)，走向工作崗位奠定有利的基礎(chǔ)。基于此，本文分析了高職學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)分層教學(xué)的必要性，并分析了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在差異的具體因素，提出了分層教學(xué)的相關(guān)策略，從而推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，為廣大學(xué)者提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè) 分層教學(xué)

高職學(xué)前教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸出專業(yè)的復(fù)合型的幼教人才，高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教師的專業(yè)素養(yǎng)具有緊密的關(guān)聯(lián)。隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育重視程度逐漸提升，很多幼兒園都重視對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是音樂(lè)能力，但從高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力、素養(yǎng)及實(shí)踐能力來(lái)看，與用人單位的要求存在一定的差距。因此，高職院校對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生做出了具體分析，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，提出了因材施教的教學(xué)策略。

1.分層教學(xué)的必要性

我國(guó)古代著名的思想家教育家孔子早在春秋時(shí)期就提出了“因材施教”的教育思想，對(duì)不同的受教育者施以不同的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。正是這一正確的教育思想和觀念，使孔子在教育實(shí)踐中取得了巨大的成功，不但對(duì)我國(guó)古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)我們當(dāng)今高等教育大眾化發(fā)展具有十分重要的啟示意義。在當(dāng)前新課改的背景下，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造“適合學(xué)生的教育”，要走特色競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展之路，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的學(xué)前教育的高素養(yǎng)、高水平的應(yīng)用型人才，分層教育教學(xué)模式已經(jīng)成了刻不容緩的問(wèn)題，這一研究課題，將對(duì)高職人才培養(yǎng)具有積極和深遠(yuǎn)的意義[1]。

2.高職高專學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)學(xué)生存在的差異

2.1所處地方和學(xué)校學(xué)習(xí)條件的差異

有些城區(qū)的同學(xué)家庭條件相對(duì)優(yōu)越，大學(xué)前選擇的是師資水平較高和硬件設(shè)施都相對(duì)良好的學(xué)校，學(xué)生自身在課余時(shí)間接觸到一些聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)等興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)在學(xué)校也接受了這些素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)。反之，農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，大部分只有在學(xué)校才可以接觸到這些課程，除此之外，他們幾乎沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，筆者教授的學(xué)前教育專業(yè)的8個(gè)班，有些同學(xué)之前從未接觸過(guò)鋼琴，甚至在進(jìn)入到大學(xué)之前上音樂(lè)課的次數(shù)也是少之又少。

2.2學(xué)習(xí)心態(tài)的差異

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終保持主動(dòng)性和先進(jìn)性，他們有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望;有些同學(xué)則是被動(dòng)的在接受老師安排的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，僅僅滿足于學(xué)會(huì)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的層面;極少數(shù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的消極，專注力不夠，對(duì)教師教授內(nèi)容掌握甚少。

2.3學(xué)生自身素質(zhì)的差異

由于遺傳和個(gè)體之間的諸多因素，有的學(xué)生悟性很高，獨(dú)立分析、思考、觀察的能力強(qiáng)，接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，相反，另一部分學(xué)生接受知識(shí)的能力相對(duì)較差。如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)授課模式，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)程度好的同學(xué)吃不飽，程度差的同學(xué)吃不消的情況[2]。

3.分層教學(xué)的方法

3.1將教學(xué)目標(biāo)分層

通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，可以有效的提升學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)效果，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生，優(yōu)等生應(yīng)具備良好的專業(yè)水平，優(yōu)等生以更加優(yōu)秀的培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)、中等生的專業(yè)能力一般，可以在培養(yǎng)中等生向優(yōu)等生邁進(jìn)、落后生專業(yè)水平不足，以激發(fā)起主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)為主。如此一來(lái)，能夠確保各個(gè)層次的學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂中有所收獲，有所提升。

3.2教學(xué)內(nèi)容分層

以鋼琴教學(xué)為例，針對(duì)優(yōu)等生教學(xué)，可以選擇一些高難度的鋼琴作品，提升學(xué)生的鋼琴綜合能力，使其變得更加優(yōu)秀。針對(duì)中等生教學(xué)時(shí)，可以選擇一個(gè)具有較高難度的鋼琴作品，目的是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴應(yīng)用能力，使其向優(yōu)等生隊(duì)伍努力。針對(duì)落后生教學(xué)時(shí)，可以選擇一些比較容易的鋼琴作品，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴基本演奏能力，主要是激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)鋼琴課的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力可以得到有效的培養(yǎng)。

3.3授課模塊分層

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論的理解，啟迪學(xué)生能夠持續(xù)對(duì)音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)魅力的感知，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提高對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使得學(xué)生的精神情操可以得到有效的提升，并且提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而使得學(xué)生能獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，可以指定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。優(yōu)等生具備良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，在授課的過(guò)程中，要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)能力培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中等生的音樂(lè)基礎(chǔ)一般，教師在教學(xué)的時(shí)候，要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)理解及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。由于落后生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平比較差，將講課的過(guò)程中，重視對(duì)其音樂(lè)基本能力的培養(yǎng)，為其做好正確的示范，不斷提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不同，原有的知識(shí)技能和質(zhì)量也不相同，在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接的影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果。為避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中分化更加明顯，當(dāng)務(wù)之急要采取必要的可操作性措施，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)并予以實(shí)施，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生具備社會(huì)所需的幼兒教師的高技能要求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師和學(xué)前教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙惠玲. 探析分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實(shí)施[J]. 音樂(lè)時(shí)空， 2016（4）：132-133.

[2]李虹. 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)淺析[J]. 北方音樂(lè)， 2018.

[3]孫靜. 學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J]. 中華少年， 2018（20）.