翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的運用

李瀟瀟

【摘要】本文主要以翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的運用為重點進行闡述，結合當下應用型本科高校大學英語教學現狀為主要依據，從大力開發課前教學資源、注重學生課后自主學習、組織多元化課堂活動、加大學生測評力度、課后反思及總結這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的運用效率。

【關鍵詞】應用型本科高校 大學英語教學模式 翻轉課堂 改革

引言：在應用型本科高校大學英語教學中合理應用翻轉課堂，既能保證應用型本科高校大學英語教學質量，還能確保大學生英語學習水平。因此，教師需加大翻轉課堂應用力度，促使其存在的作用全面發揮出來，推動應用型本科高校大學英語教學效率提升到新高度。本文主要針對翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的運用為中心進行分析，具體如下。

1.翻轉課堂的定義

其又稱顛倒課堂和翻轉課堂，在以往教學的前提下，構成的教學方法，具有較強的逆向性。主要內容有，學生通過教師課前制作的音頻與視頻等多媒體資源學習知識，實現知識傳遞，另外，結合教師需求應用網絡檢測學習效果，實現學習及吸收新知識的目標。最后，學生總結在學習過程中遇到的問題，在教學實踐中通過合作練習與分組學習的方式理解并學習紙質，且推動學生科學利用。在應用翻轉課堂教學模式時，主要立足于信息化平臺，實現傳統教學方式及網絡自主學習有機結合，具有靈活性及互動性，與傳統教學模式相比優勢較顯著。

2.翻轉課堂的應用優勢

在以往教學實踐中，教師需結合不同主體組織教學活動，促使學生交流與討論，且發表相關觀點，盡管課堂氛圍十分活躍，學生主動性較強，但諸多互動活動內容，皆是對舊知識的利用及回顧，對于新概念、性知識以及舊的認知體系間無法構建實質性聯系，為此無法推動學生知識內化。但應用翻轉課堂教學模式，在教學之前學生通過觀看視頻，在腦中留下些許印象，為此在教學實踐中，可以有效掌握新內容學習的難點，推動對知識利用。另外，學生通過課堂交流與溝通，可以實現知識內化，同原本知識體系相結合，且通過教師分析，更好的推動學生學習知識。

3.翻轉課堂在應用型本科高校大學英語教學中的運用

3.1大力開發課前教學資源。在應用型本科高校大學英語教學中，首先，教師需確定教學目標及要達成的教學任務，且結合實際目標及學生特征開發學習資源。課前教學資源多半通過課件、視頻及文本的方式展現出來，其中視頻是應用最廣的。因為視頻融合了影像及聲音元素，嚴重影響學生的視覺及聽覺，有利于增強學生對所學內容理解及掌握。通常，教師課前準確一個十分鐘左右的教學水平，促使學生在課前獨立應用，視頻盡可能精悍短小，切勿太長，一定要滿足學生興趣特點，若是太長會影響學生消化及理解，另外，視頻的選取要有較強的針對性，盡可能闡述一個知識并講解。此外，視頻能夠由教師自行錄制，還能通過網絡收集，結合學生認知，推動學生學習。

3.2注重學生課后自主學習。課堂教學時間有限，教師需把握好學生的學習時間，提升學生學習效率。如向學生展示有關學習視頻，在自主學習中學習比較自由。對于不懂的地方，需深思與反復學習，且做好歸納及總結。尤其自律性較差的學生，需確保其課后高效的自主學習效果，這是教師需要注意的關鍵。學習任務實際上是用來輔助學生自主學習的，且幫助學生樹立正確的學習目標，養成良好習慣，為此，教師需依據學生情況科學設計教學方案，保證各個學生的不同需求都能得到滿足，加強教學水平。學生自主學習中，高效的學習目標至關重要，學生可以通過自主學習找出其中存在的缺陷，且進行反思，這有助于加強學生綜合能力。另外，學生可以結合自身特點與存在的問題，科學選擇學習資源，提升自主能力。

3.3組織多元化課堂活動。翻轉課堂為一種新興的教學模式，把英語課堂教學從單一的知識講解變為師生互動學習的過程，英語教師有充足的時間同學生互動。在應用型高校大學英語教學中，教師能科學設計教學活動，促使學生吸收及消化知識。在此過程中，還要求課堂互動活動形式靈活化，比如分組指導、面對面指導等，諸多學生都認為英語語法學習十分困難，教師能夠通過全面掌握學生實際情況，進而有目的性的優化，提高學生學習水平。另外，學生間的互動也很重要，如合作學習等，可以增強學生對英語知識掌握，實現內化英語知識的目標。

3.4加大學生測評力度。在教學實踐中，能夠應用學生自評及教師測評有機結合的方法，評價學生學習效果，激發學生學習興趣，約束并監督學生課后學習情況。其中教師的測評手段是對學生結果性的評估，展現在教師需通過期末測評對學生的學習過程進行檢測。此外，還需給予學生學習效果及學習行為高度重視，同時教師需合理應用網絡平臺，結合英語知識，在線測評學生，幫助學生掌握自身學習狀況。

3.5課后反思及總結。合理應用翻轉課堂教學模式，在我國發展初期具體運用與實踐中還有很多問題，為此需不斷優化，提升教學水平，大力培養學生學習能力。教師還能讓學生提出意見，選取高效的教學手段。如英語教學活動的組織，有助于激發學生學習興趣，推動學生自主學習;另外，設計的教學視頻教學效果如何，是否具有針對性，皆要到教學實踐中分析，且不斷優化，以保證應用型高校大學英語教學效果。

結束語

綜上分析，翻轉課堂為教育改革的主要產物，注重以學生為本，是一種新興的教學模式，將其利用到應用型高校大學英語教學中，能夠起到良好的教育效果，值得廣泛應用。基于此，教師需高度重視翻轉課堂，通過應用多種方法，將其內含的實效性全面發揮出來，促進應用型高校大學英語教學信息化發展。

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