順應學情提問讓課堂更精彩

殷菊菊

摘要：提問，是課堂教學中一種有效的教學方式，也是維系課堂、教師和學生的紐帶。提問設計得如何，直接影響著教學的效果。在數學課堂教學中，教師要注意細心傾聽學生的發言，從學生的發言中敏銳地捕捉有用的資源，尋找下一個提問的切入點，從而引發學生進一步的思考。筆者認為，只有順應學情的提問，才能能推動教學的深入，才能讓課堂更精彩。

關鍵詞：學情;提問

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-089-2

課堂提問是激發學生學習興趣、開啟心智、培養思維能力的有效方法，是教師組織課堂教學的重要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道。好的提問能激發學生的學習興趣，提高學生課堂參與率，錯誤的提問只能給課堂帶來沉悶和乏味。

一、小學數學課堂提問常見誤區

在小學數學課堂教學鞏固練習環節，常會出現這樣的師生機械問答：

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經知道了三角形三條邊之間的關系，現在我們來練一練。

下面哪幾組線段可以圍成一個三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

先讓學生獨立進行判斷，再組織交流匯報。

全班交流，學生說說判斷的依據。

生1：第一組的三條線段可以圍成三角形。

師：為什么？

生1：因為兩條較短的邊3厘米加4厘米大于5厘米，所以能圍成。

師：真好！

生2：第二組的三條線段也能圍成一個三角形。因為2厘米加5厘米大于5厘米。

師：答對了，真棒！

生3：第三組線段因為2厘米+4厘米=6厘米，所以不能圍成一個三角形。

……

以上環節的教學中，雖然整個流程進行得很順利，學生回答也正確，但師生之間的機械問答使課堂枯燥無味。其實第一位同學回答得非常好，他說的是較短的兩條邊，教師可以順勢提問：你為什么選的是較短的兩條邊呢？從而使學生關注到三條線段能圍成三角形的前提是：三角形任意兩邊長度的和大于第三邊，而學生直接選了較短的兩條邊，只要比一次就能判斷出結果，方便快捷。學生能這樣比較，說明是更加深刻理解了能圍成三角形的三條線段的條件。

如果課堂教學中，教師不能根據課堂的實際情況，靈活生動地開展教學，只是根據自己課前設計的提問亦步亦趨地進行教學的話，課堂上就會少了許多師生之間，生生之間的思維碰撞，少了些不期而遇的精彩，少了學生創新的火花。

二、教學對策：順水推舟，揚帆遠航

在課堂教學中，學生的回答常常是豐富多彩的。在學生回答問題后，教師首先要判斷學生的回答是不是對教學有幫助，如果有幫助，教師可以憑自己的教育智慧挖掘學生回答中的有利成分，并對有利成分進行加工處理，順水推舟拋出下一個問題，引導學生進行深度思考。在知識的對比處提問，可以讓學生在正反例的對比中引發思考;在知識的拓展處提問，能將學生的思維引向深入。這樣順應學生學情設計的提問，能開闊學生的思維，讓學生的思維揚帆遠航。

1.問在知識的對比處

鞏固練習：

師：同學們，通過剛才的學習，我們已經知道了三角形三條邊之間的關系，現在老師要來考考你，看誰掌握得好。

下面哪幾組線段可以圍成一個三角形？為什么？

①3厘米、4厘米、5厘米

②2厘米、5厘米、5厘米

③2厘米、4厘米、6厘米

在第一組線段的交流中：

學生：3厘米+4厘米>5厘米，所以這組線段能圍成三角形。

教師隨之提問：為什么只加一次，就能判斷出結果？

學生：因為3厘米和4厘米是短的兩條邊，兩條短的邊加起來比第三條邊長，所以這三根小棒一定能圍成三角形。

教師：真好！3、4、5，這是三個連續的自然數，那么，是不是所有的三個連續自然數都能圍成三角形呢？

（學生陷入思考中，隨之，有一位同學舉手）

學生：不是，如果是1、2、3這三個數的話，1+2=3，兩邊之和等于第三條邊，所以不能圍成。

教師：說得對！看來不是所有的連續自然數都能圍成三角形！

在此教學環節中：第一組的三條線段正好是三個連續的自然數，這組線段是能圍成三角形的。教師在學生交流后又拋出問題：是不是所有的三個連續自然數都能圍成三角形呢？在知識的對比處引導學生思考，由此讓學生發現不是所有的三個連續自然數都能圍成三角形。在知識的對比處設計的提問，讓學生猜測論題是否正確，學生思考之后，通過舉例論證，發現論題錯誤。

2.問在知識的拓展處

在第三組線段的交流中：

學生：因為2厘米+4厘米=6厘米，所以不能圍成一個三角形。

教師：對的。那現在老師允許你們將其中的一條線段換掉（要求整厘米數），使其能圍成一個三角形，你有幾種不同的方法？

學生1：可以將2厘米換成4厘米。

學生2：可以將2厘米換成3厘米。

學生3：我補充前兩位同學的回答，還可以將2厘米換成5厘米、6厘米、7厘米、8厘米。

教師：這位同學說了好幾種方法，我們來聽聽她的想法。

學生3：其實，只要將2厘米的小棒換成比2厘米長的小棒就行了。

教師：為什么可以是7厘米？

學生3：因為4厘米+6厘米>7厘米，所以能圍成三角形。

在第三組線段的交流中：在學生回答2厘米、4厘米、6厘米三條線段不能圍成一個三角形后，教師將本題進行了拓展。拋出問題：允許你們將其中的一條線段換掉（要求整厘米數），使其能圍成一個三角形，你有幾種不同的方法？精彩的問題把學生的思維引向深入，引發學生靈活運用今天所學的三角形的三邊關系解決問題。

數學課堂是瞬息萬變的，學生在課堂上的發言也常常會出乎教師意料，教師在課前的備課中根本沒有預設到。作為一名優秀的教師，我們要能從學生的發言中敏銳地提取到對下一步教學有用的資源，根據學生的實際，靈活設計能激勵學生進一步深入思考的提問。只有順應學情的課堂提問，才能充分開發學生的潛能，從而讓數學課堂精彩連連。

（作者單位：吳江經濟技術開發區山湖花園小學，江蘇 蘇州215000）