主題模式下的初中英語聽說課詞匯教學方法探究

付雯成

摘要：本文結合課堂教學實例探討了初中英語聽說課堂上詞匯教學的有效教學設計，即以主題模式為導向，為學生為主體，以教師為輔助，注重學生在課堂上的情景認識、情感體驗以及對知識技能的掌握程度而開展的有效教學。

關鍵詞：主題模式;初中英語;詞匯教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-039-2

主題模式是“圍繞某一特定主題，通過對語言學習材料內容的探究性理解，在真實的情境中完成真實任務。”（戴慶寧、呂華，2004）。為了激發學生學習單詞的興趣，提高學生單詞識記率，筆者在英語聽說課中實施了“主題模式的詞匯教學”，在這種模式下，教師可以根據課標和教材內容，重新整合教材，根據教學主題，將所有知識連接成線。學生也可以接觸不同主題的內容，養成“由點及線，由線及面”的發散性思維。學生可以通過豐富的聽說讀等有效的詞匯訓練活動，實現有意義的詞匯學習，達成工具性與人文性的統一。筆者下面談談具體原則和實踐。

一、主題模式的詞匯教學設計原則

主題模式下的詞匯教學中，教師可以根據教學內容的特點，重新整合編排教學材料。重新整合的教學內容可不受學科領域的限制，使得課堂內容能遵循初中英語詞匯學習的規律，符合中學生學習特點，培養中學生的詞匯掌握和運用能力。

1.主題適切性原則

“學習者已有的認知結構對新的學習起著決定作用。因此，課堂教學一定要教學對象的實際認知發展水平，保持適切性”（劉春燕、周薇，2018）。在整合教學材料時，教師應堅持貼近學習與生活的原則，在教學設計中使用學生熟悉的圖片、動畫、歌曲和游戲等教學輔助用具，既能引起學生的共鳴，又能促進學生的有效學習。教師將詞匯教學寓于教學設計的各個活動中，讓學生在活動中發現、領悟和運用詞匯，激發他們的學習欲望和潛能。

2.主題情境性原則

“將外語教學至于一定的情境中進行，方能收到良好成效。情境不是一種單一的信息‘刺激，而是一種復雜的信息源。外語教學就是在外語和情境之間建立起某種必然的意義聯系”（張士一，1948）。主題模式下的教學課堂是教師為學生創設的一個具有高度學習動機的環境。這一教學環境涉及各個領域中的不同內容，學生可在此環境中學習各種發散性知識。因此，主題模式下的教學設計活動應充分切合教學主題。

3.主題的拓展性原則

“學生可以接觸和某主題相關的各領域的學習內容，教師可以橫向選編和該主題相關的教學材料，在教學中整合不同領域的內容和策略”（周海明，2012）。主題的創設中包涵新詞匯的學習與運用，文本的拓展和文化的學習。學生在掌握核心詞匯、提高語言運用能力的同時，其自身的人文素養和文化鑒賞能力也得到有效提高，這種主題教學模式實現了教學中形式、意義與功能的整合統一。

二、基于主題教學的詞匯課堂教學實踐

筆者在校級公開課執教了譯林版七年級上冊第五單元“Lets celebrate”的Welcome to the unit版塊。這個版塊的教學內容是進行節日的相關知識和詞匯的教學。基于該單元的教學內容和主題，筆者整合教材信息，確定了“Festivals”的教學主題，并以中外五個節日“春節”“中秋節”“端午節”“圣誕節”和“萬圣節”為主線將整個教學內容連成一線。具體設計如下：

1.圣誕節歌謠

格奧爾基·洛扎諾夫（Georgi Lozanov）說過：“語言學者在音樂和歌曲中會形成自我滿足感，并提高自信。音樂具有啟動并激發學習者的語言潛能。英語歌曲能夠幫助學生建立起無意識的心理傾向，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。”因此，筆者以“Jingle bells”歌謠為導入，伴隨歡快的歌謠和動畫引導學生關注本課的教學主題，增強學生的對詞匯學習的興趣。在跟唱歌謠時，學生無意識地模仿跟唱有助于學生對單詞的記憶和理解。由歌謠自然引入本課主題“Lets celebrate”.

2.有關節日的游戲

“在英語詞匯教學過程中，應當運用智益性游戲，不但能培養學生對英語的學習興趣，還能使學生在游戲過程中學會自主創新，發現多角度的問題，并處理問題。”（許麗，2018）因此，筆者在這一環節設計了“have a guess”的游戲。讓學生根據不同的圖片猜測各個節日（春節、端午節、中秋節、圣誕節、萬圣節和感恩節），并頭腦風暴“在這個節日里我們通常做什么活動？”此教學環節的設計，所有的語境都緊緊圍繞著“節日”這一主題展開，教師利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會，不僅引起學生的學習興趣，還引導學生積極動腦，增強了學生的學習動機，在參與游戲的同時學生習得了festival，guess，Christmas，present等新詞匯。其次，筆者在學生猜到節日之后拋出問題：“What do you usually do on that day？”此問題與學生的生活息息相關，符合中學生的實際認知發展水平。學生將習得的詞匯與已有的知識建立聯系回答問題，有利于引發學生的情感共鳴和學習動機。

3.基于節日主題制作對話——生生對話

“語言產出是培養學生語言能力的重要途徑，也是教師調整教學策略改進教學的依據。”（張莉、辛斌，2018）圍繞本單元進行的跟唱歌謠和游戲可以幫助學生不斷地反思、整合和構建知識體系。在教師有力的引導下，學生在不斷地對各種輸入的信息進行加工轉換，為后期的語言輸入打下了堅實的基礎。其次，在兩人合作制作新對話的過程中，學生相互學習，維持了對詞匯學習的興趣又鍛煉了詞匯和語句輸出的能力。

學生在不斷地練習對話的同時，將所學詞匯和句法融入其中。如“What is your favourite festival？”“I usually eat moon cakes and enjoy the full moon.”等，學生將習得的詞匯與短語應用其中，在完成任務的過程中，學生激活已有的知識，自主構建新的知識。這樣不僅激發他們的學習的積極性，還能營造良好的課堂氛圍，使其在真實的語境中培養詞匯運用能力和語言能力。

4.基于節日主題的拓展活動——角色扮演

生生對話的練習既激發了學生的學習動機，調動了學生說英語的興趣，又檢測了學生對新知識的掌握程度，為下一個教學環節做準備。筆者在生生對話中引導學生熟練地用新知識，在此基礎上，創設角色扮演環節，用圖片引導學生位于啟發，讓學生根據自己的愛好自由發揮。如：在Hobo想要在萬圣節裝扮人物： Hobo： “I want to dress up as a ghost.” Eddie： “Okay， how about...” 此處的省略號是路給學生自己發揮的。筆者分別提供了Princess Snow White， Chun Li， Mercy等人物，引導學生發散思維，利用對話說出自己想扮演的人物角色，充分地將所學內容與學生的生活實際相結合。學生在表演自己對話活動時，充分運用了本課所有詞匯，圍繞著節日主題，將所有詞匯串連成線。同時關于節日語篇的學習有助于豐富學生的學習體驗，拓展他們的語言和文化知識。

三、對于基于主題模式的初中詞匯教學實踐的反思與總結

早在20世紀初，杜威在《我們如何思維》中論述過反思的問題。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”（John，1933：31）。筆者對此次教學實踐進行了反思，歸結起來有以下幾個方面的感悟：

1.創設語境，緊密聯系生活

主題模式詞匯教學圍繞一個主題創設良好的語境，讓學生從一個熟悉的節日說出每個節日的習俗，從而使學生在此過程中學習和輻射記憶多個相關詞匯，提高了學習習效果。

2.結合主題，培養多元思維

節日教學主線的設計培養了學生的系統性思維;多元教學活動的設計培養了學生的發散性思維;有關各個節日的習俗猜測游戲培養了學生的邏輯思維;對話演練的教學設計環節培養的了學生的拓展性思維。此次教學設計實現了在詞匯學習中培養學生的多元思維能力的教學目標。

3.多元教學手段，塑造文化品格

“文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反應的文化傳統和社會文化現象。”（程曉堂、趙思奇，2016）本課以西方的節日為主題，介紹了西方人民慶祝節日的傳統活動。弘揚了中西方的優秀文化傳統和思想，對學生的情感形成觸動，學生在潛移默化中學習了中西方的優秀傳統文化，塑造了其文化品格。

初中英語詞匯教學模式多種多樣，教師應針對不同的教學內容、教學對象和教學情境，選擇適用的教學設計途徑。從以上情況來看，主題模式下的詞匯教學方法無疑是初中詞匯教學的有效途徑之一。在本課例中，學生參與積極性高，教學活動針對性強，學生識記和運用詞匯效果好。但在實際教學中，仍有不足之處，還需進一步改進。

（作者單位：無錫市新城中學，江蘇 無錫214000）