探析高中地理生活化教學策略

摘 要：隨著教育的發展，人們越來越注重教學的有效性。因此，教師應該將地理課本上的知識與生活實際相結合，在教學活動中注重生活化教學策略的開展，讓學生更快速地掌握地理知識點。本文將結合筆者的地理教學經驗，提出幾點高中地理教學中的生活化教學策略，希望助力教育事業的發展。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學策略

生活化教學策略即要求教師在教學中注重生活常識，把生活常識作為教學的切入點，注重教學內容的生活化運用，幫助學生產生學習的積極性，并促進學生更好地理解所學的知識。因此，作為高中生需要學習的一門基礎科目——地理，有必要融入生活化教學策略。基于此，本文將談一談高中地理生活化教學策略。

一 設置生活化的課前導入模式，激發學生地理學習的興趣

課前導入是地理教學中最為重要的環節，有效的課前導入能夠調動學生的學習興趣，確保教學活動得到更好的開展。因此地理教師在教學中應該設置生活化的課前導入模式，激發學生的地理學習興趣。

如，在教授《冷熱不均引起大氣運動》這一課內容時，筆者就將生活化的內容引入了課堂導入環節。在教學開始時，筆者對學生說：“同學們，你們有自己最喜歡的季節和天氣嗎？”學生根據筆者的問題，積極地進行回答，從而將自己的注意力集中在了課堂上，進入到了上課學習的狀態中。然后，筆者又聯系生活實際和課本內容向學生提出了幾個問題，如為什么在我們生活的環境中，會出現春夏秋冬這四個溫度不相同的季節？為什么天上會下雨，而且下雨的時間是不固定的？學生通過筆者所創設的一系列問題，進行了深入的思考，并進行了問題的回答。筆者發現他們的回答并不是十分的正確，于是便對學生說：“同學們，你們的回答有一部分是正確的，但是有一部分是錯誤的。下面老師將展開《冷熱不均引起大氣運動》這一課的教學，通過這一課的學習，我相信你們能夠知道正確的答案。”筆者所采用的策略，已經使學生有了學習興趣，因此他們愿意進行積極的探究。

二 緊密結合學生的生活常識，推進高中地理生活化教學工作的有效開展

高中地理課本中的很多知識點與學生的實際生活緊密相連，因此地理教師有必要利用生活常識推進教學工作的開展，使學生能夠具有學習的效率，讓學生更好地理解高中地理課本上的知識。

如，在教授《自然地理環境的差異性》這一課內容時，筆者就對學生說：“同學們，你們有沒有去過別的地方旅行過？”學生們紛紛表示去過。于是，筆者接著問：“那么，你們旅行過的城市在地形、地勢等方面有什么特點呢？”學生根據筆者的問題，紛紛結合自己的實際生活常識，說了說自己所旅行的城市在地形、地勢等方面的特點。于是，筆者接著又問：“請思考一下，為什么你們所旅行的城市會出現這樣的景觀？”學生雖然已經預習過了本課的地理知識，但是仍不能做到學以致用，因此都紛紛搖頭。見此情況，筆者便對學生說：“同學們，那我們所在的城市有什么特點呢？”此時學生紛紛根據自己的生活經驗進行問題的回答，于是筆者接著引導學生了解出現這樣景觀的原因，并結合學生常見的中國地圖向學生講解中國的地理分布特點，學生通過筆者的講解，明白了地理環境地域差異的表現和分布規律，順利地完成了此次課堂教學任務。

三 致力于良好教學情境的創設，促進高中地理知識點生活化的處理

教學情境的創設對教師的教學非常有用，有效的教學情境能夠使學生更好地理解所學的地理知識，并讓學生將地理知識應用到自己的日常生活中。因此，筆者認為高中地理教師有必要創設生活化的教學情境。

如，在教授《水資源的合理利用》這一課內容時，筆者為了使學生更好地學習本課內容，決定將生活情境引入到課堂教學中。首先，筆者利用現代信息技術將關于水資源浪費的圖片和關于干旱缺水的圖片展示給學生，并讓學生進行與之相對應的分析。在學生分析完后，筆者會讓學生結合自己的真實生活體驗，小組討論在現實生活中人們不合理地利用水資源的現象，并進行歸納和總結，讓學生能夠全面掌握水資源分布情況，使學生能夠在筆者情境創設和深入探究的引導下產生較強的節水意識，使學生對水源進行保護，從生活中的一點一滴節約水資源。總之，在本次教學實踐中，教師致力于良好教學情境的創設，使學生更好地學習了地理知識。

綜上，在新課程改革下，高中地理教師應該根據新課程標準的要求進行生活化的教學，從而提升學生的學習興趣，使學生加強對地理知識的認知和理解，提升教學質量。

參考文獻：

[1] 熊小菊，廖春貴，胡寶清. 新課程標準下高中地理生活化教學研究[J].中學地理教學參考，2018（04）.

[2] 吳凌彥. 新課改背景下高中地理生活化教學的研究[J].西部素質教育，2016（02）.

作者簡介：李進（1980.1—），男，安徽阜陽人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：教育教學。