淺析課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

趙洪政

摘要：習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。”未來社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律，因此，我們教師應(yīng)該通過創(chuàng)新教育，去開啟學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）19-009-1

心理學(xué)研究告訴我們，小學(xué)中低年級(jí)兒童的思維仍以具體形象思維為主，他們不能有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這就限制了他們的認(rèn)識(shí)能力。因此，要想激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。筆者下面談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一些見解：

一、營造樂學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！痹诮虒W(xué)過程中，我們教師應(yīng)該通過自己的語言、舉止、表情讓學(xué)生感受到老師親切和信任，使學(xué)生與老師平等相處，共同探索，共同研究，以達(dá)到一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在思品課《我想要，我能要》時(shí)，我開始設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，展示了一些日常孩子們需要用品圖片，還添加了一些空格，我先提問：這兒有些什么，它們的作用是什么;然后再請(qǐng)孩子們添畫，鼓勵(lì)他們大膽地畫出自己想要的東西;添畫完成后，我請(qǐng)孩子們說說你想要添加這些東西的理由。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，暢所欲言地發(fā)表了自己的想法。而我在邊聽他們說的同時(shí)邊做著筆記，等孩子們想法說完后，我自己也說了我自己的想法和理由，然后再進(jìn)行民主討論哪些想法可行，哪些想法不適宜，使孩子們?cè)诓恢挥X中懂得了什么可以要，什么不可以要，從而在沒有任何心理壓力參與了整個(gè)活動(dòng)。

二、提供創(chuàng)新平臺(tái)

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”，動(dòng)手操作對(duì)孩子們是非常有益的。動(dòng)手操作，能讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索問題的解決方法。例如：“除法的初步認(rèn)識(shí)”，涉及到兩種不同的分法，一種是一個(gè)一個(gè)地分，一種是一份一份地分，要是靠老師用語言來直接講解，即使再生動(dòng)，也不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。于是我就利用孩子們手中的教具，讓孩子們拿出12個(gè)△，按每4個(gè)一份來分，分成了幾份，接著再讓孩子們拿出12個(gè)△，要求把12個(gè)△分成3份，直至分完，再讓孩子們說出分的過程，使孩子們認(rèn)識(shí)到第一種分法是把12平均分成3份，求一份是多少？第二種分法是看12里面包含幾個(gè)3，孩子們通過自己這樣操作，很快地理解了“包含除”與“等分除”的意思，還能正確地區(qū)別兩種不同的除法，這樣既減輕了老師的口舌負(fù)擔(dān)，孩子們也學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。

三、孕育探索課堂

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，能讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持自己的獨(dú)立見解。課堂中，教師要啟發(fā)學(xué)生提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，盡可能將已知信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，如：在教學(xué)按比例分配時(shí)，一開始就讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這堂課是研究分配問題，這樣就會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生很多疑問，什么是分配？怎樣分配？分配的結(jié)果怎樣？然后老師再出示個(gè)手提包，設(shè)問：請(qǐng)大家把手提包里面的東西來分一下，你們會(huì)怎么分？此時(shí)孩子們就會(huì)產(chǎn)生“發(fā)散”思維：手提包里有什么東西呢？有多少呢？要分給誰呢？是都分完，還是留一點(diǎn)呢？這時(shí)候的孩子們對(duì)新知識(shí)處于良好的心理準(zhǔn)備狀況下，通過討論，再回到分配的實(shí)質(zhì)上，使孩子們知道，要分配就要知道要分的東西與對(duì)象的數(shù)量以及用何種方式分配。通過這樣的設(shè)問，既激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，又能發(fā)展孩子們思維的廣闊性。

四、構(gòu)建自主空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)認(rèn)識(shí)、主動(dòng)獲取教育內(nèi)容，主動(dòng)吸取人類的精神財(cái)富，才能認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)自己的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力，不是通過教師的講解或完全靠書上的間接經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的，更多地是通過自己的探究和體驗(yàn)直接得來的。在探究和自主學(xué)習(xí)中，他能夠形成多方面的能力和技能。如教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)不同情況把3、30、300用等號(hào)連起來，開始學(xué)生感覺很奇怪，這怎么可能呢？接著一個(gè)個(gè)小手舉起來了，有的說：“只要在3的后面加兩個(gè)0，30的后面加一個(gè)0就相等了”，有的說：“只要在3后面加個(gè)米，30后面加個(gè)分米，300后面加個(gè)厘米，它們就相等了”。在討論思考后，又有學(xué)生提出：“在30和300的3后面加個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這三個(gè)數(shù)就相等了”。這樣一討論，小數(shù)的性質(zhì)就自然而然地展開了。所以通過課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，并能主動(dòng)探索有關(guān)的知識(shí)規(guī)律。

五、推進(jìn)互助模式

美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲得知識(shí)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我采用了小組討論的形式，事先把學(xué)生的座位搭配好，把好中差學(xué)生搭配開，使每個(gè)小組都有思維敏捷的學(xué)生，并任命思維敏捷而且有一定的組織能力的學(xué)生為組長(zhǎng)，以便讓每位學(xué)生都能逐一地說出自己的看法。在討論過程中，學(xué)生能自己相互提問、互相幫助、共同商討、解決問題。在小組討論后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再組織大組討論，最后進(jìn)行歸納。這樣，學(xué)生掌握的知識(shí)不是老師直接灌輸?shù)?，而是自己獲取的，所形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)實(shí)踐得到的。這樣的能力，才是學(xué)生所擁有的真正素養(yǎng)與能力。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維，我們教師就必須敢于創(chuàng)新。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)，通過老師的啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生在創(chuàng)新中求知，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。

（作者單位：淮安共和九年制學(xué)校，江蘇 淮安223124）