BOPPPS教學模式在高職院校計算機專業課程中的應用研究

關婷婷

【摘要】針對高職院校計算機專業課程的特點，結合學生學習特性，利用BOPPPS模型搭建以學生為主體的教學模式。以冒泡排序算法為例，實踐證明，上述教學模式可以有效地達成課程學習目標，學生的學習積極性和參與度有明顯提升。

【關鍵詞】BOPPPS教學模式 冒泡排序? 學習積極性

一、概述

2019年李克強總理在政府工作報告中，首次提到對高職院校實施擴招100萬。職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的重要性日漸凸現。培養高質量、高素質的優秀人才，是高職院校的基本職責。而如何針對學生特點開發課程，進行課程改革，提升課程教學質量，是高職院校教師面臨的重要課題。

高職院校中，計算機專業課程的主要特點是課程內容抽象，枯燥，實踐性很強。課程的傳統教法是理論課+實踐課。但高職院校的學生特點在于基礎知識不牢固，對理論知識的理解不夠，學習比較被動;比較容易接受直觀性教學，具有一定的動手能力，但自主學習能力較弱。

二、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是根據教育學中人的認知理論提出的一種教學過程設計。該教學模式將教學過程劃分為以下六個步驟：

（1）導入（Bridge-in）：吸引學生的注意力與興趣，增加學生學習動機。

（2）目標（Objective）：闡述教學目標，讓學生明白課程要到達的教學目標。

（3）前測（Pre-Assessment）：了解學生已有的知識和經驗。

（4）參與式學習（Participatory learning）：利用一系列設計的活動或項目，讓學生多方位參與教學，并幫助學生達到先前訂立的目標。

（5）后測（Post-Assessment）：檢驗學生是否已經達成設定的教學目標。

（6）總結（Summary）：總結課堂內容，幫助學生整合學習。

BOPPPS教學模式可根據實際教學內容靈活調整目標與前測的位置;也可適當地進行BOPPPS教學模式的嵌套，如在參與式學習中再嵌套一個知識點的BOPPPS模式的六個步驟等等。BOPPPS教學模式的主要特點在于強調學生的主體地位，讓學生更多地參與到學習過程中;及時了解學生在學習過程中的問題與反饋，不斷調整后續教學活動。

三、BOPPPS教學模式在專業課程中的應用

以《Java程序設計》課程中的冒泡排序算法為例，采用BOPPPS教學模式開展教學實踐活動。課程實施具體如下：

（1）課程導入。教師事先準備幾張亂序的撲克牌，要求學生對雜亂的撲克牌進行排序，引出排序概念。此時教師要求學生思考：若排序的數據量較大時，該怎么操作呢？從而引出計算機排序概念，并明確冒泡排序是眾多計算機排序中的一種方法。

（2）教學目標。明確指出本節課學習目標，如能說出冒泡排序的正確算法流程;能完成冒泡排序的正確代碼編寫等，做到學習目標明確，具體，可評測。

（3）前測。完成排序之前需要了解學生對排序基本知識的理解，此時以討論的方式進行：不論是人工排序還是計算機排序，在排序過程中，做了哪些操作？

（4）參與式學習。采用傳統的以教師為主的教學模式，學生的學習關注度會隨著上課時間的推進呈現不斷下降的態勢。為了解決這個問題，需要不斷加強學生的課堂參與度。本節課的參與式學習分為三個小任務：

任務一：冒泡排序的算法流程：

（1）利用動畫講解冒泡排序的基本思想（以從小到大排序為例），此部分以教師教授為主。

（2）邀請學生現場演繹撲克牌版的排序過程。學生互動學習，在理解冒泡排序原理的基礎之上參與式學習，提高學生的學習興趣與參與度。

任務二：繪制程序流程圖：

（1）根據教師給定的程序流程圖樣例，采用小組討論法，學生討論并繪制冒泡排序的程序流程圖。

（2）選取2-3組有代表性的流程圖在全班范圍內進行討論、修訂。

任務三：冒泡排序的代碼編寫：

（1）給出一段錯誤代碼，結合程序流程圖，要求學生排查錯誤。

（2）教師實際操作演示正確的代碼內容，加深學生對代碼的理解。

（5）后測。后測部分主要完成3道測試題，以檢驗學生對課堂內容的掌握情況。①要求學生完成選擇題----冒泡排序算法流程的正確描述。②程序流程圖糾錯，給出錯誤的程序流程圖，要求學生查找錯誤并改正。③代碼補充完整并上機演練。

（6）總結。總結過程中最好能將教學過程中的原理精煉，形成口訣，學生朗朗上口，好記易掌握。比如冒泡排序的正確算法流程——“大數下沉，小數上浮”。根據掌握情況，適當鼓勵已完成的學生。

四、結束語

利用BOPPPS模型搭建以學生為主體的教學模式，從導入到總結，每個環節都充分調用課堂氛圍，提高學生的學習興趣與積極性，讓學生全方位參與到教學環節中，促使學生完成從被動學習到主動學習的轉變。

參考文獻：

[1]眭春輝.五年制高職計算機專業項目課程開發的問題與對策[J].科教縱橫，2014，（12）.

[2]謝智波，楊亞萍，張巧文.BOPPPS模型及項目驅動式教學在電子類專業課程中的應用[J].浙江萬里學院學報，2018，（31）.

[3] 魏唯，白洪濤，劉威，姜楠.BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的C語言課程教學模式探究[J].教育教學論壇，2018，（10）.