關于培養學生感悟與欣賞能力的實踐與思考

摘 要：培養學生感悟與欣賞能力，是閱讀教學的一個重要目標，教師可運用自主發現法、合作探究法等行之有效的方法，引領學生流連于文本之中，使之全身心地在閱讀的征程上感知、感悟、探究、交流、分享，從而理解思想內容，欣賞表達藝術，促進語文能力的發展。

關鍵詞：初中語文;自主發現法;合作探究法

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）24-0139-02

一、運用自主發現法，培養學生自主感悟與欣賞能力

在閱讀課堂上，一些教師總是向學生進行生硬的灌輸，總是將自己對文本的解讀注入學生大腦。殊不知，這種教學方法是跟《義務教育語文課程標準（2011年版）》所倡導的理念相違背的，是剝奪學生感悟與思考權利的錯誤之舉。閱讀課堂上，學生是探究發現的主人，教師要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受，引導學生去自主閱讀、自主發現，并通過師生、生生之間的對話實現思想的交流與觀點的碰撞，從而針對某一問題形成共識或發表獨特的觀點，鍛煉學生的語言感悟及表達能力，激發學生語文學習的積極性。

例如，教學《鄧稼先》一文時，筆者有效地運用“自主發現法”來指導學生沉潛于文本，去觸摸、感知語言文字的溫度，體會其中蘊含的豐富情感。所謂“自主發現法”，就是引導學生將發現與審美的眼光投入文本的字里行間，去探尋美點，領悟與欣賞語言表達的貼切、精妙，并跟同學進行交流、分享。具體的操作過程是：先安排學生自主閱讀、發現、欣賞，讀出自己的感受，發現表達的妙處，再跟同學在小組內交流、分享、補充、矯正、完善。發現什么，欣賞什么，筆者對這些內容沒有給學生設定框架，以免束縛學生，而是鼓勵、引導他們自己探尋美點，發現觸點，獲取感動。從形式上看，可以是文本中的一字、一詞、一句、一段，也可以是文本所運用的修辭手法或表達藝術。學生有了自己的感悟與思考之后，教師可以交給學生一根“拐杖”，引導與鼓勵他們在嘗試中增長自信，在表達中學會表達。

實踐證明，運用“發現”的理念來設計與實施教學活動，彰顯了徐州市教育局所倡導的“學講”理念，尊重了學生的主體地位，能夠變被動接受為主動探究，極大地調動了學生自主閱讀的積極性，培養了學生自主學習習慣與審美能力。

二、運用以讀促講法，培養學生自主感悟與欣賞能力

語文教育專家魏本亞教授強調，閱讀教學要引導學生進行“文本細讀”，帶領學生感受語言美。在此思想指導下，針對一些優美的詩文，教師不需要過多地講解，而要適時地補充一些時代背景或作畫龍點睛式的點評、總結即可。教師要真正地把閱讀、體驗、感悟、交流的時間還給學生，讓他們做詩歌誦讀的主人，在實踐中發展自己的自主感悟與欣賞能力。

例如，在《黃河頌》第一課時導入新課之后，筆者要求學生默讀，初步了解詩歌的思想內容;然后，要求他們再自由朗讀，初步體會詩歌的情感;最后，再請幾位學生選取自己感興趣的部分面對全班同學進行朗讀展示，并請聽者給予恰當的評價，當然，評價者也可以通過自己的朗讀來表達自己的觀點與見解。以上三個環節的設計與實施旨在引導學生進行情感的自我感知與體驗，以暴露當前存在的問題，激起讀好此詩的愿望與期待。在學生想讀好而又不能讀好的現狀下，筆者則運用課前制作的課件，播放專家的誦讀錄音，供他們聆聽、欣賞，進入情境，促進感知，渲染氛圍。在學生通過聆聽獲取進一步的感知之后，筆者則讓學生去探究、發現此詩的構成，即詩歌由“朗讀詞”和“歌詞”兩大部分組成，朗讀時應處理好停頓，以表現出兩部分的區別。然后，筆者則指導學生進行朗讀訓練，講練結合，以讀促悟。在筆者的指導下，學生逐漸發現并領悟到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句起到了統領下文的作用，朗讀完此句后停頓要稍微長些;接下來的四個分句則要將重音放在“奔”“劈”等重點字詞上，而且應該一句比一句激昂，以表現出母親河波瀾壯闊、一往無前的雄偉氣勢。再如，詩歌中的三個“啊”，學生通過一遍又一遍地嘗試，逐漸體驗到這三個感嘆詞一定要讀得深沉一些，聲音要稍稍延長，尤其是“黃河”一詞要讀得激越、高昂，才能將歌頌、熱愛之情淋漓盡致地通過聲音傳達出來;而詩歌最后兩句“像你一樣的偉大堅強”，則要借助鏗鏘有力的聲音表達出戰斗的決心。

總之，教學這首詩歌要以讀為主，追求以讀促悟、以悟促賞的效果。教師要注重指導學生通過反復朗讀來把握詩歌的感情基調，領略作者對黃河雄偉的氣魄、對中華民族自強不息的精神熱情洋溢地謳歌與贊美，從而培養學生對優美詩文的鑒賞能力。

三、運用合作探究法，培養學生自主感悟與欣賞能力

自主、合作、探究是新課程改革倡導的三大學習方式，閱讀課堂上培養學生自主閱讀與感悟的能力，在很大程度上能夠為合作學習的有效開展奠定堅實基礎。徐州市教育局推行的“學講計劃”也是對自主、合作、探究這三大學習方式的踐行，是對學生主體地位的肯定與尊重，有助于激發學生閱讀的熱情，維持學生探究的動力。語文教材中的每一篇課文都是內容與形式的完美結合體，蘊含著豐富的思想情感和審美元素。為有效培養學生自主感悟與欣賞能力，教師要將合作探究的方法恰如其分地運用到閱讀課堂上，讓學生在合作中探究，在探究中發展，不斷增進學生對祖國語言文字的情感，提高自己的語文學習能力。

例如，教學《阿長與〈山海經〉》這篇課文時，在學生初步把握課文內容的基礎上，筆者要求學生在自主思考的基礎上在小組內討論、交流：阿長是一個 的人”。筆者告訴學生橫線上所填的詞句可以是課文中的，也可以是自己聯想到的。在此問題的引領下，學生到文中捕捉信息，從不同方面對人物進行感知。學生從阿長的外貌、身份、細節、性格等不同方面進行了評價。針對學生發言，筆者進行了恰如其分的小結。

在學生感知人物形象特點之后，筆者又提出了如下兩個問題要求學生在小組內開展合作學習，探究問題的答案：①本文的記敘線索是什么？②本文的題目是“阿長與《山海經》”，而作者為什么寫了幾件跟《山海經》似乎無直接聯系的事？針對第①個問題，筆者要求學生在自主探究的基礎上，標畫出課文中表示作者對阿長感情的詞句，然后在小組內交流。通過交流，學生梳理出作者感情變化的線索：“不大佩服→不耐煩→空前敬意→新的敬意。”針對第②個問題，學生在小組內也展開了討論，并最終形成共識：原來文章中略寫的內容好比“綠葉”，能夠將“紅花”襯托得更加鮮艷，從而將阿長這個人物刻畫得更加豐滿，增強文章的感染力。討論中，學生積極發言，闡述了自己的感悟與思考，而筆者則是觀察、巡視，了解研討動態，適時予以點撥和鼓勵。

綜上所述，自主發現法、以讀促講法及合作探究法在初中閱讀課堂中的運用，彰顯了課程改革的理念，凸顯了學生的主體地位，對于增強初中語文閱讀教學實效是大有裨益的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魏本亞，步進.語文課堂教學反思[M].上海：華東師范大學出版社，2015：50.

作者簡介：柏永（1976—），男，江蘇睢寧人，中小學一級教師，研究方向：中學語文教學。