關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生感悟與欣賞能力的實(shí)踐與思考

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生感悟與欣賞能力，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，教師可運(yùn)用自主發(fā)現(xiàn)法、合作探究法等行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生流連于文本之中，使之全身心地在閱讀的征程上感知、感悟、探究、交流、分享，從而理解思想內(nèi)容，欣賞表達(dá)藝術(shù)，促進(jìn)語文能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主發(fā)現(xiàn)法;合作探究法

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）24-0139-02

一、運(yùn)用自主發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與欣賞能力

在閱讀課堂上，一些教師總是向?qū)W生進(jìn)行生硬的灌輸，總是將自己對(duì)文本的解讀注入學(xué)生大腦。殊不知，這種教學(xué)方法是跟《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的理念相違背的，是剝奪學(xué)生感悟與思考權(quán)利的錯(cuò)誤之舉。閱讀課堂上，學(xué)生是探究發(fā)現(xiàn)的主人，教師要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)，并通過師生、生生之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞，從而針對(duì)某一問題形成共識(shí)或發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語言感悟及表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，筆者有效地運(yùn)用“自主發(fā)現(xiàn)法”來指導(dǎo)學(xué)生沉潛于文本，去觸摸、感知語言文字的溫度，體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感。所謂“自主發(fā)現(xiàn)法”，就是引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)與審美的眼光投入文本的字里行間，去探尋美點(diǎn)，領(lǐng)悟與欣賞語言表達(dá)的貼切、精妙，并跟同學(xué)進(jìn)行交流、分享。具體的操作過程是：先安排學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)、欣賞，讀出自己的感受，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的妙處，再跟同學(xué)在小組內(nèi)交流、分享、補(bǔ)充、矯正、完善。發(fā)現(xiàn)什么，欣賞什么，筆者對(duì)這些內(nèi)容沒有給學(xué)生設(shè)定框架，以免束縛學(xué)生，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們自己探尋美點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)觸點(diǎn)，獲取感動(dòng)。從形式上看，可以是文本中的一字、一詞、一句、一段，也可以是文本所運(yùn)用的修辭手法或表達(dá)藝術(shù)。學(xué)生有了自己的感悟與思考之后，教師可以交給學(xué)生一根“拐杖”，引導(dǎo)與鼓勵(lì)他們?cè)趪L試中增長(zhǎng)自信，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)”的理念來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，彰顯了徐州市教育局所倡導(dǎo)的“學(xué)講”理念，尊重了學(xué)生的主體地位，能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與審美能力。

二、運(yùn)用以讀促講法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與欣賞能力

語文教育專家魏本亞教授強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言美。在此思想指導(dǎo)下，針對(duì)一些優(yōu)美的詩文，教師不需要過多地講解，而要適時(shí)地補(bǔ)充一些時(shí)代背景或作畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)即可。教師要真正地把閱讀、體驗(yàn)、感悟、交流的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們做詩歌誦讀的主人，在實(shí)踐中發(fā)展自己的自主感悟與欣賞能力。

例如，在《黃河頌》第一課時(shí)導(dǎo)入新課之后，筆者要求學(xué)生默讀，初步了解詩歌的思想內(nèi)容;然后，要求他們?cè)僮杂衫首x，初步體會(huì)詩歌的情感;最后，再請(qǐng)幾位學(xué)生選取自己感興趣的部分面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行朗讀展示，并請(qǐng)聽者給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)者也可以通過自己的朗讀來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的自我感知與體驗(yàn)，以暴露當(dāng)前存在的問題，激起讀好此詩的愿望與期待。在學(xué)生想讀好而又不能讀好的現(xiàn)狀下，筆者則運(yùn)用課前制作的課件，播放專家的誦讀錄音，供他們聆聽、欣賞，進(jìn)入情境，促進(jìn)感知，渲染氛圍。在學(xué)生通過聆聽獲取進(jìn)一步的感知之后，筆者則讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)此詩的構(gòu)成，即詩歌由“朗讀詞”和“歌詞”兩大部分組成，朗讀時(shí)應(yīng)處理好停頓，以表現(xiàn)出兩部分的區(qū)別。然后，筆者則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，講練結(jié)合，以讀促悟。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句起到了統(tǒng)領(lǐng)下文的作用，朗讀完此句后停頓要稍微長(zhǎng)些;接下來的四個(gè)分句則要將重音放在“奔”“劈”等重點(diǎn)字詞上，而且應(yīng)該一句比一句激昂，以表現(xiàn)出母親河波瀾壯闊、一往無前的雄偉氣勢(shì)。再如，詩歌中的三個(gè)“啊”，學(xué)生通過一遍又一遍地嘗試，逐漸體驗(yàn)到這三個(gè)感嘆詞一定要讀得深沉一些，聲音要稍稍延長(zhǎng)，尤其是“黃河”一詞要讀得激越、高昂，才能將歌頌、熱愛之情淋漓盡致地通過聲音傳達(dá)出來;而詩歌最后兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”，則要借助鏗鏘有力的聲音表達(dá)出戰(zhàn)斗的決心。

總之，教學(xué)這首詩歌要以讀為主，追求以讀促悟、以悟促賞的效果。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來把握詩歌的感情基調(diào)，領(lǐng)略作者對(duì)黃河雄偉的氣魄、對(duì)中華民族自強(qiáng)不息的精神熱情洋溢地謳歌與贊美，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詩文的鑒賞能力。

三、運(yùn)用合作探究法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與欣賞能力

自主、合作、探究是新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式，閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與感悟的能力，在很大程度上能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。徐州市教育局推行的“學(xué)講計(jì)劃”也是對(duì)自主、合作、探究這三大學(xué)習(xí)方式的踐行，是對(duì)學(xué)生主體地位的肯定與尊重，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，維持學(xué)生探究的動(dòng)力。語文教材中的每一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合體，蘊(yùn)含著豐富的思想情感和審美元素。為有效培養(yǎng)學(xué)生自主感悟與欣賞能力，教師要將合作探究的方法恰如其分地運(yùn)用到閱讀課堂上，讓學(xué)生在合作中探究，在探究中發(fā)展，不斷增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的情感，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)討論、交流：阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”。筆者告訴學(xué)生橫線上所填的詞句可以是課文中的，也可以是自己聯(lián)想到的。在此問題的引領(lǐng)下，學(xué)生到文中捕捉信息，從不同方面對(duì)人物進(jìn)行感知。學(xué)生從阿長(zhǎng)的外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等不同方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生發(fā)言，筆者進(jìn)行了恰如其分的小結(jié)。

在學(xué)生感知人物形象特點(diǎn)之后，筆者又提出了如下兩個(gè)問題要求學(xué)生在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，探究問題的答案：①本文的記敘線索是什么？②本文的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而作者為什么寫了幾件跟《山海經(jīng)》似乎無直接聯(lián)系的事？針對(duì)第①個(gè)問題，筆者要求學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，標(biāo)畫出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句，然后在小組內(nèi)交流。通過交流，學(xué)生梳理出作者感情變化的線索：“不大佩服→不耐煩→空前敬意→新的敬意。”針對(duì)第②個(gè)問題，學(xué)生在小組內(nèi)也展開了討論，并最終形成共識(shí)：原來文章中略寫的內(nèi)容好比“綠葉”，能夠?qū)ⅰ凹t花”襯托得更加鮮艷，從而將阿長(zhǎng)這個(gè)人物刻畫得更加豐滿，增強(qiáng)文章的感染力。討論中，學(xué)生積極發(fā)言，闡述了自己的感悟與思考，而筆者則是觀察、巡視，了解研討動(dòng)態(tài)，適時(shí)予以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)。

綜上所述，自主發(fā)現(xiàn)法、以讀促講法及合作探究法在初中閱讀課堂中的運(yùn)用，彰顯了課程改革的理念，凸顯了學(xué)生的主體地位，對(duì)于增強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：柏永（1976—），男，江蘇睢寧人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。