高效課堂下的初中英語閱讀能力的培養

王秀鈺

現如今，初中英語教學并不是為了應付考試，而是為了讓學生掌握一門語言技能，從而適應社會的發展要求。但是現如今許多初中生對英語學習的積極性不高，學生只掌握了一些日常用語和基本的語法知識，對英語知識的運用能力較差。此外，雖然在素質教育的要求下，教師已經認識到英語閱讀教學的重要性，但是在具體的教學中，還存在著較多的問題，其主要表現在以下幾個方面：

第一，學生不能較好運用掌握的英語知識。在英語教學中，教師注重對詞匯、語音、語法的教學，對學生閱讀能力的培養重視度不高，這就導致學生雖然掌握了較多的英語語法知識，但不能將已有的知識運用到閱讀中，最終導致不能完全理解文章。第二，課堂提問不合理。課堂提問對閱讀教學的開展具有積極的促進作用，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠幫助學生較好理解文章的主要內容。第三，教師閱讀指導缺失。學生閱讀能力的培養離不開教師的指導，但是在英語閱讀教學中，一些教師對學生的閱讀指導不到位。

以上所述問題的存在影響了英語閱讀高效課堂的開展，而要想解決這些問題，我們可以從以下幾個方面入手進行優化：

1. 激發閱讀興趣，調動閱讀的熱情

學生閱讀能力較低的主要原因就是學生閱讀興趣不高所導致的，對此，在英語閱讀教學中，教師的首要任務就是激發學生的閱讀興趣。例如，在指導學生閱讀之前，教師可以提前讓學生對閱讀文章進行熟悉，并要求學生去整理和收集一些與閱讀內容相關的知識，也可以在學生閱讀的過程中向學生提一些具有挑戰性的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。教師還可以限定學生的閱讀時間，讓學生在有限的時間內進行閱讀和思考，并將討論出的閱讀方案進行匯報交流。這樣的方法不僅能充分調動學生的閱讀熱情，并讓學生在完成任務的同時體驗閱讀的內容，從而充分發揮學生的學習潛能。此外，教師還可以通過趣味閱讀的方式來激發學生的閱讀興趣。

2. 優化教學環節，提高課堂有效性

在初中英語閱讀教學中，要想實現高效課堂，培養學生的閱讀能力，就應該對閱讀教學環節進行優化。

對此，第一，在預習階段，教師可以引導學生利用課前閱讀來提前感知新的語言知識和熟悉文章的主要內容，并為學生布置一些預習任務，讓學生在預習中思考閱讀中的問題，從而在培養學生獨立思考和學習能力的同時，幫助學生養成良好的閱讀習慣。第二，課堂提問。教師要根據閱讀內容和學生的喜好來為學生創設一些問題情境，這樣學生就能夠在閱讀的過程中，通過思考問題而鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。教師則可以在學生回答的過程中，對學生進行適當點撥，從而使學生在獲取英語知識的同時，提高英語閱讀能力。第三，閱讀階段。做好前期準備工作之后，教師要指導學生進行閱讀，而閱讀并不是讓學生讀一遍文章就可以了，而是要學生在自己已有的語言認知層次的基礎上，幫助學生設計合理的閱讀策略，并引導學生通過問題由淺入深地進行閱讀。這樣不僅能夠使學生在閱讀中較快掌握文章內容，提取文章中的關鍵信息，還能夠較快完成閱讀任務。

例如，在仁愛版九年級英語“Topic 2 All these problems are very serious.”的“Section A”教學中，在課前教師可以讓學生收集一些有關污染的圖片，并讓學生回答以下問題：“What kind of pollution is it？ What harm can it cause？ How should we solve this problem？”而在課堂教學的過程中，教師可以設置以下課堂導入：教師一邊拍身上的灰塵，一邊咳嗽著走進教室，然后陳述“It is too dirty and there is too much heavy smoke outside. I cant stand it.”在說的同時，教師展示圖片導入新課，并提問：“Do you like the environment here？”并引導學生進行閱讀與回答。

3. 創新教學模式，培養學生的閱讀能力

針對英語閱讀教學中教師將教學重點放在詞匯、語法、句型的這一問題，要想實現高效課堂，就應該對現有的教學模式進行創新，將培養學生的閱讀能力和提高學生的英語運用能力作為教學的重點內容。

對此，第一，在教學中，教師要轉變傳統的灌輸式教學模式，將學生當做學習的主體，充分發揮學生自身的主觀能動性，讓學生積極主動地投入到閱讀實踐活動中去。

第二，教師還可以采用多樣化的教學模式來提高閱讀教學的有效性，如小組合作學習法。在教學中，教師要遵循以學生為本的教學理念，積極踐行“先學后教、以學定教”的教學原則，對學生進行合理分組，先讓學生積極參與到合作閱讀學習中來，在學生體會閱讀樂趣的同時，讓學生在小組內解決閱讀中出現的問題，并相互交流閱讀技巧，取長補短提高閱讀能力。再如，任務閱讀法。教師可以以特定的學習任務為前提，并根據學生自身的情感和知識設計多樣化、具有針對性和可操作性的語言任務，讓學生利用所學知識解決閱讀任務。此外，在任務型閱讀中，教師還應該確保任務型教學方法的開放性，讓學生自由表達和闡述自己的見解，并對學生給予及時反饋。這樣才能夠在增強學生語用能力的同時，提高學生的閱讀能力。

總之，初中英語學習中，閱讀能力的提高并不是一個簡單的過程。所以，教師在開展英語教學的過程中，要采用恰當的教學模式來激發學生的閱讀興趣，并改進教學方法來組織英語閱讀教學。這樣才能夠從在幫助學生培養良好閱讀習慣的同時，引導學生掌握閱讀技巧，從而在提高英語閱讀課堂教學有效性的同時，提高學生的英語綜合能力。

（作者單位：福建省福鼎市第十二中學）