融入學習動機影響因素的高中生物教學案例及實踐研究

摘 要：高中生物具有較強的抽象性，主要從宏觀和微觀角度去學習，這要求學生具備一定的抽象思維能力，同時知識的深度和廣度也更強，因而高中生物學習更加注重方法性，需要融入學習動機，激發學生主動探索生物世界的興趣。因此，通過學習高中生物能夠認識生物體生命運動規律，對提升學生的生物核心素養具有重要作用。文章結合高中生物課堂，探析在生物教學過程中如何融入學習動機影響因素。

關鍵詞：高中生物;學習動機;教學案例

中圖分類號：G633.91

文章編號：2095-624X（2019）24-0094-02

學習動機推動學習活動，能夠激發學生的學習興趣，因此高中生物教學應注重激發學生的學習動機。為了適應新課標的要求，促進生物課堂模式改革，高中生物教學應重視融入學習動機因素，提升生物教學效率。

一、學習動機分析

學習動機具有主觀性，是一種內向驅動力。生物教學融入學習動機，目的在于教師通過一定的方法激發學生的好奇心理，使學生具有探索知識的目的性，如此學生才會在學習中積極主動思考，這種主動學習的方法比被動接受知識效果更好，也更有利于學生理解知識[1]。動機具有目的性和導向性，可以為學生的學習指明方向，教學中通過融入動機因素可以使學生產生主動學習的欲望，進而提升學習效率。

二、高中生物教學中學生動機不足的原因

1.學習驅動力不強，未激發學習興趣

學習動機是制約學生學習效率的關鍵因素。結合當前高中學生的實際情況分析，學生對生物學習的興趣不高，說明當前高中生物教學未有效地激發學生的興趣。學生雖然能夠認識到生物學習的重要性，但是帶有一定的功利性，只是因為生物是高考必考的科目，而并非對生物學習真的感興趣。因為學習帶有一定的功利性，所以沒有使學習徹底喪失興趣。基于此，高中生物教學要提升教學效率，需要引導學生正確認識生物學習的意義，同時重視豐富課堂教學形式，融入新的教學元素，激發學生的學習動機。

2.學習自信心不足，實踐性不足

高中教學是一種大班教學，教師是一對多地進行教學。在這種情況下，教師教學不可能兼顧所有人，而要保證課堂進度，教師又需要有側重地進行教學，這時部分理解能力相對較弱的學生可能對知識無法透徹掌握，又要學習新的知識，長此以往，學生的生物成績止步不前，甚至出現退步的現象。這會導致部分學生喪失自信，認為自己不具備生物學習的天分，對自己的學習能力產生懷疑。學生自我認知不足，使其逐漸喪失生物學習的動機，最終以消極的態度學習，導致學習效果不佳。另外，高中生物是一門實踐性較強的課程，只有通過多做實驗，將知識運用于實踐才能真正認識到生物學科的價值。但是部分學生不喜歡做生物實驗，也不參加課外興趣小組，只是關注生物理論知識的學習，使學習的樂趣性消失，難以調動學生的內驅力。

三、高中生物教學激發學生學習動機的有效策略

1.開展競爭學習活動，增強學生的綜合能力

競爭教學的目的也是激發學生的學習動機，教師為學生創造一種互動教學環境，使學生在與同學交流、比較過程中認識到自身的不足，從而激發學習欲望。在這種活躍的氣氛下，學生可以更加投入[2]。例如，在學習人教版高中生物“植物的激素調節”這一章節時，首先，教師將教學目標分解，先由學生自學并獨立思考，然后舉手解答，比誰理解的知識點更多，對于學生掌握不到位的可以統一講解。要求學生掌握的教學內容主要有能概括生長素生理作用，理解生長素生理特點，探索生長素類似物促進插條生根的最適宜濃度。對于知識點掌握較多的學生可以采取鼓勵、表揚的方式，激發學生的積極性。教師通過開展競爭活動，目的在于激發學生的學習熱情，并不是為了讓學生相互攀比。因此，在實施過程中要注意合理開展，發揮競爭教學的有效性。

2.創設情景教學，激發學生興趣

課堂是學生的課堂，只有學生主動參與學習活動才能真正提升學習效率。例如，在學習“動物和人體生命活動的調節”時，教師可以結合課本和學習實際情況，巧設問題，并引導學生思考問題、論證問題，最終得出結論。本章節教學要讓學生理解神經調節的方法，興奮在細胞間的傳遞過程以及運用興奮傳導原理，辨別傳導的方向，并能夠解決實際問題。為了激發學生的學習動機，教師可以設置問題如下：①神經激發方式是什么;②什么是反射，并舉例說明;③完整的反射活動需要神經元的數量，神經元之間的連接方式等。教師通過設置教學問題，先學后教，先讓學生形成自己的認識，再對學生進行講解，如此教師在分析過程中學生就會下意識地去和自己的理解對比，有利于激發學生的學習動機。

3.靈活采用多媒體教學，豐富課堂形式

多媒體教學在現代課堂教學中較為普遍，與傳統教學相比，其靈活性更強，知識拓展更廣，教學中教師可以根據學生的接受能力適時地調整教學難易度比例，以便于學生理解，同時可以盡可能地進行知識延伸，打破教學局限性。高中生物課堂學生學習動機不足的主要原因是課堂過于單調，學生的興趣不高。加之部分教學內容過于抽象，學生難以理解，長此以往，學生的學習積極性受到打擊，因此教師在教學過程中可以多借助多媒體開展教學。例如，在學習高中生物“基因突變與其他變異”這一章節時，教師可以采用多媒體教學。由于本章節學習內容較為抽象，需要學生具備一定的空間思維能力和豐富的想象力，如采用多媒體教學向學生展示基因突變的實例，即鐮刀型細胞貧血癥，向學生講述鐮刀型細胞貧血癥的發現過程以及模擬研究過程，采用動畫的形式向學生展示基因是如何突變的，幫助學生理解鐮刀型貧血癥的產生原因。高中生物教學中采用多媒體教學不僅可以豐富教學的形式，同時還能化抽象為具體，幫助學生更好地理解知識，進而增強學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

四、結語

教育改革是大勢所趨，高中生物教學注重學習動機的融入，是教學創新的體現，能夠打破傳統教學模式的束縛，培養學生積極的學習態度和學習興趣。分析當前高中課堂教學效率不高的原因，主要在于部分學生對生物課堂的興趣不足，存在怯學、厭學的現象，學生排斥生物課堂，使生物教學質量大打折扣。基于此，要改變該現狀需要重視培養學生的學習動力，教師在開展教學過程中可以采用啟發式教學，激發學生的好奇心，從而引導學生主動感知生物世界的奧秘，高中生物教師應注重教學創新，靈活選擇課堂教學形式，打破傳統課堂嚴肅、僵硬的氛圍，為學生營造一個活躍的課堂教學氣氛，使學生能夠主動探索生物知識，培養學生的生物素養，提高并保持對生物科學的學習興趣，那么對高考生物，乃至今后對生命科學的學習都具有重要意義。

參考文獻：

[1]劉曉研.基于生本理念的生物教學難點突破的案例研究[J].教師，2017（26）：80-81.

[2]何亞玲，黎云祥.插圖教學在高中生物課堂中的實踐——以“生長素的發現過程”為例[J].中學生物學，2017（7）.

作者簡介：余顯貴（1970—），男，壯族，中學一級教師，本科，研究方向：高中生物教學。