信息化環境下初中化學精準復習教學模式研究

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，在當前的環境之下，初中化學復習教學也應該改變傳統的教學模式，構建一個在線學習平臺，幫助學生建立知識體系，有效提高初中化學復習教學精準程度。文章通過對信息化環境下初中化學精準復習教學模式進行分析，以期能夠為學生提供更加精準的化學復習教學。

關鍵詞：信息化;初中化學;精準復習

中圖分類號：G633.8

文章編號：2095-624X（2019）24-0093-02

一、初中化學課復習的現實困境分析

1.復習課的安排過于籠統

大部分初中化學教師在復習課的教學課堂中，對于化學模型、化學解題能力的培養都不夠好，這主要是由于部分教師對于化學復習課的理解不夠透徹，導致具體的課堂實踐與化學復習目標要求存在一定的差異。

2.復習課模式僵化

部分教師僅僅關注那些剝離相應情境的反復練習，單純的講授和沒有實質意義的提問、缺少互動仍然是化學復習課課堂教學的主要現狀。對于一些具有啟發意義的教學方法使用仍然非常不足，與化學核心素養的培養要求仍然存在不小的差距，缺少課堂情境、氛圍的創設，并且不注意探究性教學，大部分學生與教師沒有進行交流，這使得教師無法了解學生真實的復習情況，因而教師無法有針對性地為學生提供復習方案。

3.復習課缺乏案例支撐

大部分的化學復習課缺乏案例支撐，解題過程都是教師進行口頭講解，或者是采用幻燈片來進行演示，講授的內容也僅僅是模板化的。除此之外，在化學復習課的教學內容部分，部分章節的內容高度依賴于課程資源。

二、信息化環境下的“氣體的實驗室制取”精準復習教學設計

1.課前準備

（1）設計化學檢測題。

（2）分析答題情況，了解學生的易錯點。

（3）按照易錯點，確定復習教學目標。

2.教學設計

（1）開展復習導入，激發學生的探究欲望。教師提出問題：教師需要使用多媒體展示PPT，首先拋出簡單易懂的問題：如何在實驗室中制取二氧化碳和氧氣？請學生寫出反應原理，并選擇合理的制取裝置。

學生活動：學生需要通過智慧教室“搶答器”進行搶答，然后請兩個學生上臺，一名學生需要在規定時間內完成答題，另一名學生則需要指出其中的問題。

教師：對學生的答題進行歸納和總結。

過渡問題：在實驗室中制取氧氣和二氧化碳的裝置是否可以用來收集有毒氣體？這樣能防治空氣污染么？

（2）進行實驗探究，實現教學互動。

[活動一]

教師提出問題：在對有毒氣體進行收集時，應該如何改進裝置來防治空氣的污染呢？

準備實驗：讓學生分成小組，每四人為一小組進行探究，可以將可能用到的相關物品放置在實驗籃中。

實驗過程：讓學生進行小組內討論，選擇合適的儀器開展實驗。

教師：在此過程中，教師需要進行巡視，對學生的情況進行了解，如果發現不合理的地方，需要對學生進行引導。同時需要選取幾組典型裝置，利用智慧教室的拍攝功能，上傳到電子白板上。

學生：分析和討論不同方案，最終選取一個最佳的實驗裝置。

教師：需要通過“搶答器”來選擇一名學生上來匯報本小組的探究情況。

學生匯報過程：如圖1（a）可以使用排空空氣的方法來收集有毒氣體，有毒氣體需要從A端通入，然后空氣從B端排出，這一裝置可以收集密度比空氣大的有毒氣體，而如果有毒氣體從B端通入，空氣從A端排出，那么可以收集密度比空氣小的有毒氣體。（b）使用排水法來收集有毒氣體，有毒氣體需要從B端通入，從A端排出。

過渡問題：下面我們需要使用鋅粒和稀硫酸來制取氫氣，讓學生選取合適的實驗儀器，并準備制取氫氣。

[活動二]實驗室制取氫氣

提出問題：請同學們寫出鋅粒和稀硫酸反應制取氫氣的反應方程式。

學生：在平板電腦中寫出化學反應方程式。

教師：隨機選取三名學生寫出的方程式，利用智慧教室進行展示，然后師生一起討論。

學生探究：繼續以小組為單位進行實驗。

教師：在此過程中，教師需要進行巡視，對學生的情況進行了解，如果發現不合理的地方，需要對學生進行引導。同時需要選取幾組典型裝置，利用智慧教室的拍攝功能，上傳到電子白板上。

（3）繼續復習鞏固，及時反饋總結

提出問題：為了能夠制取更加純凈和干燥的二氧化碳氣體，可以使用圖2中的裝置Ⅰ和裝置Ⅱ，那么正確的連接順序是：氣體→_____→_____→_____→_____。

教師：開啟智慧教室答題系統。

學生：開始作答。

教師：可以根據學生具體的答題情況來進行分析，然后針對具體錯誤情況來講解。

3.教學反思

在信息化背景下，教學軟件在化學復習課中能夠幫助教師了解學生當前掌握知識的具體情況，查找出學習的漏洞，從而精準地結合知識點來開展復習教學。在此過程中教師需要精準地設計教學目標，將各個知識點進行分解，在復習課上幫助學生提高學習效率。在復習課后，教師還需要利用相關教學軟件布置課后復習任務，再通過后臺數據分析學生的復習情況，從而實現化學復習課的精準教學。

參考文獻：

[1]吳星.對高中化學核心素養的認識[J].化學教學，2017（5）.

[2]韓江濤，陳盛婷，徐書琴，等.初中化學小組合作學習教學模式研究──以習題課小組合作學習為例[J].化學教與學，2016（1）.

基金項目：本文系福建省龍巖市新羅區“十三五”教育科研重點立項課題“信息化環境下初中化學精準復習教學模式研究”階段研究成果。

作者簡介：麻泰泉（1975—），男，福建龍巖人，中學高級教師，本科，研究方向：中學化學教學。