高中英語生態寫作教學的實踐探索

孫悅欣

英語和中文不同，其在感情表達方面會更加直接。和中文寫作一樣，英文寫作也是最能表達情感的方式之一，但是這樣的表達往往是直接的。要求學生能夠正確合理運用字、詞、句準確地闡明意思。為了達到這樣的目標，生態寫作教學的理念也因此被提出。良好的寫作能力的養成是離不開學生的反復練習的，但是反復練習的效果的展現單單依靠教師進行批改是完全不夠的，因此提升學生的自主學習能力也十分重要。

1. 從情感角度入手，寫作要體現情感表達

眾所周知，英語是一門重感情不重意思的學科，因此說往往很多時候一個單詞可能就已經體現出了不同的感情色彩。例如，說以de開頭的單詞，這兩個字母本身就有向下的意思，因此以這兩個字母開頭的單詞也往往含有一定的否定色彩“decrease”或者“depress”等。因此，這就要求教師在引導學生進行寫作練習的過程中，以單詞成組的教學方法進行講解，讓學生能夠產生長期的記憶，這樣在寫作過程中就能很好地避免重復，讓學生能夠增加寫作的豐富性，最終達到真正會寫會用的目的。

2. 做好基礎教學，增強學生的寫作語料庫

英語學習的基礎自然和單詞、語法和句型是密不可分的。對于高中的英語學習而言，因為需要考慮到升學的壓力，教師自然在授課過程中應當充分考慮和考試的銜接，但是與此同時也要注意讓學生能夠真正能將基礎打牢。單詞和句型想要用好，單單了解意思是完全不夠的，而是應當讓學生體會并且在不同語境下的含義，并且能夠很好地區分單詞的詞性。比如，“subject”這個單詞在學習的過程中就應當注意名詞和動詞的不同區別，教師在告知學生使用方法之后還應當引導學生進行造句練習，這樣一來單詞在造句中得到了應用，同時也可以對語法進行檢測。

3. 鼓勵學生進行創新，提升自主學習能力

英文寫作和漢語寫作的最大不同就是往往簡單的句子能夠創造出深刻的含義，再加上語言習慣的不同，很多句子在應用過程中也會產生不同的效果。因此，教師應當鼓勵學生進行創新，比如說在進行同樣的語言表達過程中，教師應當鼓勵學生多使用新詞，來形成同義轉換的能力，同時還應當幫助學生在句式應用方面進行提升。英語當中有很多句式都可以表達一樣的意思，但是因為應試的影響，很多學生都傾向于對現成的模板生搬硬套，以達到最快的效果。這個時候，教師應當引導學生進行句子仿寫或者改寫，幫助他們打開寫作的思維，培養學生舉一反三的能力，幫助他們正確習得英語。

4. 多元化評價機制，增強學生的互評能力

傳統的高中英語教學過程中常常都是由教師一個人單獨對學生的作文進行評判，這樣很容易因為主觀性造成一定的偏差。教師還因為缺少和學生面對面批改的機會，導致學生不能夠很好地發現自己問題所在，因此提倡寫作批改要讓教師和學生面對面，能夠在批改的過程中及時發現問題，幫助學生改正。同時還應當特別加入學生的互相批改環節，學生們在進行這樣的過程中能很容易發現自己學習中的不足，糾正別人其實也是對自己查漏補缺的過程，有助于英語寫作水平的提升。

5. 引導學生做好好詞好句的記錄

語言的學習有一個共同之處，就是要善于總結、歸納和記憶。對于英語寫作而言，積累好詞、好句也是提升英語寫作能力的法寶。英語在發展過程中和中文一樣，形成了自己的書寫習慣和文化背景，要想很好地應用和提升寫作能力，就應當從原版書中或者字典中去習得，并將自己認為好的地方記錄下。這樣做有助于學生更好地觀察說英語國家的人的語言習慣，能夠幫助他們在寫作當中避免產生重大的錯誤，同時在一定程度上還能提升英語的書寫和閱讀的能力，當然，謄寫過程中跟讀，也能夠幫助學生提升口語表達能力和英語的綜合能力。

6. 結束語

綜上所述，高中英語的生態寫作教學中更強調的是對學生的引導，教師應當引導學生按照英語的習慣進行學習，并要求學生背誦一些經典段落或者名句，以此來提升英語寫作的能力。當然除此之外需要必要的基礎學習;練習和鞏固也是十分重要的。寫作教學當中增加的互評環節能夠幫助學生更好地發現問題的不足，最終培養良好的英語習得能力，為英語寫作的廣度和深度的提升打下堅實的基礎。

[1]顧玲萍. 高中英語生態寫作教學的實踐與研究[J]. 英語教師， 2017， 17（24）： 132-134.

[2]胡德剛. 高中英語生態寫作教學的實踐探索[J]. 教學與管理：中學版， 2017（3）： 47-49.

[3]楊艷. 高中英語生態寫作教學的實踐探索[J]. 考試周刊， 2017（62）.

[4]莊潔瓊. 高中英語生態寫作教學的實踐探索[J]. 高考， 2017.

（作者單位：山東省濟南電視大學章丘分校）