核心素養下英語教師教學方式的變革

郭雪娜

新課程改革、素質教育和生命化課堂都有一個共同的目標：促進每個學生的發展，這也是時代發展的要求。在新一輪的教學改革中，英語學科核心素養又要求培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。面對時代發展的要求，教師應該如何調整自己的教學方式以更好地適應時代發展的需求呢？

1. 問題提出的背景

英語學科核心素養主要包含四個方面：語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。核心素養注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐，培養學生具備能夠適于自身發展和社會需求的必備品格和思維能力。然而，如何立足中學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度的發展呢？我們教師怎樣做才能適應教育的轉型呢？這是一個值得我們一起探討的話題。

2. 解決問題的嘗試

2.1 核心素養背景下教師教學中聽說教學的變革

隨著初中英語口語教學以及學生英語能力評價方式的變革，人機對話系統已應用到口語教學中。這要求英語口語教學能夠不斷適應人機對話背景，教師可以以此為依據進行口語教學活動的優化：（1）運用英語配音APP展開基礎聽說的練習。我們以班級為單位建立英語配音小組，要求每個學生選取自己感興趣的電影片段進行配音。在這個過程中，我們不指定任務，而是讓學生自主選擇自我糾正，學生不僅在自主愉悅的氛圍中練習了聽說，也在和同學們的分享中得到了滿足。這在尊重學生個體差異的基礎上將提高學生聽說的語言能力。（2）利用英語戲劇小組進行聽說語言能力的再提升。這一形式不僅對學生的聽說提出了新的要求，也豐富了學生對歐美文化的理解。這在培養學生語言能力的基礎上，增強了他們的文化意識。

2.2 核心素養背景下教師教學中語法教學的變革

語法作為連接單詞、短語和句子的橋梁，在英語學習中具有重要意義。但在傳統教學模式下，語法教學方式較為枯燥，學習過程缺乏趣味，與生命化課堂的理念背道而馳。在生命化課堂教學中，教師應以關愛生命、培養學生的生存能力和提升學生的生命價值為目標。因此，教師可為語法教學創設以下教學情境：（1）貼近實際的生活情景。在這一情境中，我們把語法點從枯燥的課本中挖掘出來，并把它鋪設在設定好的生活情境中。在教師的引導下，學生尋求語法學習規律，從而培養學生的學習能力和解決問題的能力。（2）生動的英語語言情境。教師針對某單元出現的語法點，對經典英文影片以及英文歌曲段進行篩選，整堂課以賞析英文歌曲以及英文電影為基調，讓學生在生動有趣的英語語言情境中進行語法的感知。

2.3 核心素養背景下的教師教學中閱讀寫作教學的變革

小組合作是一種非常有效的學習方式，符合生命化課堂的理念，它培養學生之間的合作能力也是核心素養的一項基本要求。教師可將團隊合作應用于以下領域：（1）每日互換箴言。要求四個小組成員每日互換一句英文箴言，這對學生的閱讀范疇提出了新的要求。核心素養下的閱讀不能再僅局限于課本，而是要拓展課外閱讀。小組成員互換箴言的方式，將傳統的任務型閱讀轉變成了自主型閱讀。閱讀以感恩與饋贈為目的，學生更加用心地閱讀并樂在其中，從而達到尊重、善待每一個學生，滿足每一個學生的需求，以滿足個體化需求。（2）制作寫作周報。寫作是英語學習的重難點，生命化課堂中的寫作應該是基于合作，并給予學生充分的自由和發揮的空間。鼓勵學生在四人小組中探究并取他人之所長，將寫作優勢強強聯合。四人聯合署名并發表的寫作周報不僅是智慧的結晶，也融入了每個人沉甸甸的責任感，讓寫作成為一種樂趣。

3. 結束語

總之，教師在踐行英語核心素養教學的同時，應該根據學生的個體差異調整各方面的教學內容。蘇霍姆林斯基認為“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界”。每個人都具有獨特性，差異是客觀存在的。為實現每個學生發展的目標，培養學生終身發展的能力，教師應該做到發現差異、尊重差異、利用差異。

（作者單位：威海火炬高技術產業開發區第一中學）