初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究

周麗明

詞匯是英語這門語言學科中必不可少的一部分，因此詞匯教學也成為教師非常重視的教學環節之一。同時詞匯是語言的基本組成材料，如果沒有詞匯，那便沒有文章，閱讀教學也將成為天方夜譚，所以詞匯教學成果的好壞，在一定程度上會影響學生的英語學習效率。但對于我國初中生群體而言，英語并不比自身母語好學，這導致學生在英語學習過程中會存在各種各樣的問題。詞匯教學既然作為英語教學的基礎，教師就更應該重視對應的教學方法。而傳統的死記硬背方式顯然已經不適合學生的學習心理，因此教師應當結合閱讀教學中的語境教學、理解記憶方式等多角度，并以此為切入點，具體闡述更加新穎的詞匯教學方法，希望能以此提高學生的英語水平。

1. 基于讀前詞匯障礙開展詞匯教學

在閱讀教學中，很多教師都會在相應教學中進行聽、說、讀、譯這些技能的應用，但在很多時候，學生在進行自主閱讀前都會遇到“讀前詞匯障礙”的問題。讀前詞匯指的是學生不能通過閱讀文章的語境來推測其意義的詞匯，這對于學生的初步閱讀是不小的阻礙。在以往的閱讀教學中，大部分教師在講解閱讀文章時都會先進行純粹的詞匯教學，將文章中的陌生詞匯詞義和用法直接灌輸給學生，學生在整個過程中不僅不能得到良好的理解記憶效果，反而會因為這種單詞學習的方式太過于枯燥而逐漸喪失詞匯學習的興趣。長此以往，很多學生都不能正確地使用詞義、詞性較多的單詞，導致教師的詞匯教學停留在一個非常尷尬的局面。對此教師在開展閱讀教學時，應先從幫助學生掃清讀前詞匯障礙為出發點，盡可能地用多元化的方式來幫助學生快速掌握對應的新單詞。

例如，在“Im watching TV.”的單元教學中，該單元中的主要閱讀要求為“Read the TV report and answer the questions.”，其中出現了很多的國家與城市的名稱，如“United States”、“New York”等，雖然并不影響學生大致閱讀整篇文章，但卻讓學生無法進行細致閱讀。同時這些單詞對于學生日后的閱讀也有很重要的影響，所以教師在開展對應的單詞教學時，可先在網絡上先收集相關城市國家的圖片與主要介紹，將其制作成圖文并茂的詞匯教學課件。在閱讀教學正式開始前，教師便可給學生展示課件，用適當的語言來補充課件內容，通過語言、圖片、視頻等多元化形式來引出詞匯教學，如此既能使學生更有興趣地去記憶對應單詞，也能為后期的閱讀教學做好鋪墊，可謂一舉兩得。

2. 基于閱讀語境開展詞匯教學

在我國初中英語教學中，其中的閱讀理解與完形填空的題型是學生在英語考試中比較重要的兩環，但由于大多數學生英語水平有限，很多時候都會因為詞匯量的不足而曲解文章意義，導致做題頻繁出錯。所以教師在閱讀教學中，應從閱讀情境出發，盡可能地讓學生在不同語境中感受同一詞匯的不同用法，進而培養學生良好的閱讀習慣，使學生在語境邏輯關系中逐漸掌握到閱讀猜詞的技巧所在，并學會進行更為有效的閱讀。

例如，“Will people have robots？”這一單元的閱讀文章“Do you think you will have your own robot？”，其中的“servant”、“for example”、“disagree”等詞匯都是該篇文章中的重點內容。教師可根據不同詞匯的特點進行詞匯教學，如在教學“disagree”時，可提出以構詞法來完成單詞的理解記憶，即將該單詞分解成“dis-”的詞匯前綴和單詞“agree”，令學生了解這一前綴的大致用法，讓學生在后期學習中遇見類似單詞時能更準確地猜測出詞義。如此一來，學生便可獲取到更高效的閱讀方法，進而提升個人閱讀意識。

3. 基于閱讀練習開展詞匯教學

學生學習詞匯的最終目標不是單純記住字音、字形、用法等，而是要將其運用于實際生活中，這才能真正達到詞匯學習的目的。許多教師在講解完課堂上的詞匯教學時，就覺得已經完成教學任務，而學生卻還沒能學會在真實語言情境中如何用詞匯組成語句來與人進行溝通交流。所以，教師在課后也要在閱讀練習中盡量融入詞匯鞏固練習，加深學生對舊詞匯的運用印象。

例如，教師在課后可以將課堂詞匯教學課件上傳至QQ群，請學生利用電子設備下載觀看，通過課件重溫詞匯。之后教師再要求學生根據課件來嘗試復述課堂閱讀內容，使學生在回憶的過程中再次對之前的閱讀語境深入了解。同時教師還可布置遞進式難度的詞匯訓練，收集與單元閱讀教學內容類似的閱讀文章，并將其設計成完形填空形式的練習，以此將單詞與文本緊密聯系在一起，令學生在現有的詞匯記憶基礎之上真正抓住詞匯應用的核心。

總而言之，在初中英語閱讀教學中的詞匯教學環節里，教師應先從閱讀材料出發，緊緊抓住閱讀與詞匯之間的相關性，從閱讀語境、詞匯應用等多方面來設計出合理的詞匯教學內容。同時以豐富有趣的課堂活動來激發學生的詞匯學習興趣，幫助學生樹立正確的閱讀學習意識，從而為我國初中英語教學提供更為新穎的教學思路。

（作者單位：江西省九江市瑞昌市第七中學）