小學英語課堂教學導入策略研究

張鈺

小學英語教師要在有限的課堂時間內提升教學效率，就必須細心雕琢課堂的每一個環節。而課堂導入作為小學英語課堂教學過程的第一環節，正確的導入策略和有效的導入手段對學生進入教學狀態、調動課堂教學氣氛，以及最終教學效益有著重要作用。因此，小學英語教師在教學實踐中，有必要根據教學對象、教學目標、教學內容，研究合適的課堂教學導入策略。

1. 結合學生生活喜好導入

知識源自于現實生活，小學生的英語學習也應結合生活實際。教師在小學英語課堂教學導入環節中，要對“生活是教學不竭的源泉”有充分的認識，從教學目標出發，將教學內容與學生生活喜好相結合，創設學生所喜愛的導入情景，讓學生愿意、樂意參與到教學活動中。教師在導入過程中，要綜合考慮到以下幾個方面的因素：其一，男女生之間的性別差異。如男生比較喜愛足球等競技類運動，而女生比較喜愛乒乓球等技巧類運動;其二，學生個性之間的差異。如有的學生喜歡喧嘩熱鬧，而有的學生偏愛安靜傾聽。教師只有顧全到每一個學生，才能更好地實現課堂教學的有效導入。

例如，在譯林版（三起）四上“Unit 4 I can play basketball.”課堂教學導入時，教師可以結合學生喜好，用集體提問的方法實現課堂教學內容的有效導入。首先，教師提問學生：“Boys and girls， what ball games do you know？ What kind of ball games do you often participate in？”在學生回答之后，再提問學生：“What kind of ball games do boys like best in our class？ What about girls？”;得到學生的回答以后，教師借機導入教學內容：“同學們，你們能用‘Can you...、‘I can...and...？兩個句型來表達有關球類運動話題嗎？”;最后，教師在控制好課堂教學紀律的基礎上，迅速帶領學生進入到課堂教學活動中，從而實現課堂教學內容的有效導入。教師在利用學生喜好實施課堂導入時，要把握好課堂的紀律，以及導入的節奏，在充分調動學生學習氣氛之后，要盡快轉入到課堂教學中，而不能一味停留在導入階段，喪失寶貴的教學時間。

2. 通過模仿表演游戲導入

英語的學習是從模仿開始，教師可以充分利用小學生愛模仿的心理特征，因勢利導，讓學生排演一些與即將學習的教學內容相關的小游戲，讓學生在游戲中不知不覺被教師引入到課堂教學活動中。教師在讓學生排演模仿小游戲時，要綜合考慮到以下幾個方面因素：其一，游戲內容、規則要簡單易懂。簡單易懂的小游戲有利于學生在極短時間內就可以模仿著手，同時有利于教師掌控游戲節奏;其二，控制游戲參與人數。游戲需要每個人清楚自己所扮演的角色，如果參與游戲人數太多，可能會占用大量的課堂時間及教師、學生的精力，出現本末倒置的現象;其三，內容與所要講授內容有關。教師應從教學目標出發，結合教學內容排演游戲，盡量排除與教學目標、教學內容無關的游戲情節。

例如，在譯林版（三起）三上“Unit 4 My Family”課堂教學導入時，教師可以運用模仿表演游戲的方式，實現課堂教學內容的有效導入。首先，教師在學生已經提前預習，對課文內容在大體了解的基礎上，邀請三到五名學生分別扮演家庭成員“grandpa”、“grandma”、“father”、“mother”、“brother”以及主角（也可一人分飾兩個角色，以便節約時間，簡化游戲結構）;其次，讓學生用“I am...”做自我介紹，以達到既學習新單詞，又復習舊句型的教學目標;然后，讓其中的主角用將要講授的句型“This is my...”來介紹家庭成員（每介紹一位成員，該成員就出列與大家打招呼：“Hello， everyone. I am...”），以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力;最后，在輕快的歌曲Family Song中，師生開始教學互動：“同學們，他們表演得怎么樣？單詞發音正確嗎？句型運用有沒有問題？”在得到學生的回答之后，教師導入教學內容：“同學們，他們表演得都很好，現在讓我們認真學習這節課的內容，爭取下次表演得更好，好嗎？”以此開始新課的講授。教師在通過模仿表演游戲導入時，要注意選擇導入的最佳時機，當時機成熟時應立即導入課堂教學內容，同時要注意將游戲轉換為教學內容時，要講究一定的藝術技巧，不可過于生硬。

3. 運用有效復習提問導入

英語作為一門語言類基礎學科，其學習內容、學習方法應建立在已有知識基礎之上，尤其是新教學內容必須建立在學生現有的知識結構之上，才能實現新舊知識之間的有效鏈接。教師可以通過對學生已學知識的有效提問，充分調動學生的知識儲備，同時結合新的知識點對學生啟發引導，實現新舊知識的有效對接，從而實現新教學內容的有效導入。教師在運用有效復習提問導入時，要綜合考慮到以下幾個因素：其一，針對教學重點難點。單詞的發音及書寫學生可以自己獨立復習完成，而句型及語法結構需要在教師的精心講解下才能理解并正確運用，因此提問時應著重考查這方面的知識掌握程度;其二，針對全體學生。由于學生的個體差異，每個學生的學習能力也存在差異。教師要在統一教學進度的前提下，盡最大可能顧及到每個學生，讓他們都能得到有效提升。

課堂導入作為小學英語教學的第一環節，對課堂教學效益有著極大影響。在教學實踐中各種導入策略不是孤立存在的，而是你中有我、我中有你。教師要從實際學情出發，根據教學目標、教學內容及具體情況，靈活選擇和組合不同的導入策略，實現課堂教學的有效導入。

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[1]薛慶蘭.設計精彩課堂導入，構建小學英語理想課堂[J].英語教師，2019，19（06）：132-134.

[2]杜博.探究初中英語課堂教學的導入策略[J].中學生英語，2018（18）：72.

（作者單位：江蘇省連云港市城南中心小學）