統編教材二年級上冊寫話指導探析

摘 要：文章運用內容分析法對廣東省廣州市海珠鎮泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話的作品進行了歸類統計，并設計維度進行了深層次分析，發現學生寫話中存在的一些問題，并提出了相應的指導對策和建議。

關鍵詞：內容分析法;統編教材;寫話指導

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）24-0069-02

一、研究設計

1.研究對象

本文的研究對象為廣東省廣州市海珠鎮泰實驗小學二年級三個班學生第一次寫話（寫自己喜愛的玩具）的作品，共計114份。

2.研究方法

本文采用內容分析法，對114份寫話作品的信息內容加以歸類統計，設計維度進行深層次分析，以期挖掘處于寫作起始階段的二年級學生寫話存在的問題，并據此提出相應的指導對策和建議。

3.分析維度

本文以每一份寫話作品為單元，進行了以下維度的分析：學生寫話選材類別、學生寫話情況統計、學生寫話存在問題類型。

二、研究結果與討論

1.寫話選材類別分析

從圖1可以看到，學生對玩偶類玩具比較偏愛，其次為科技類玩具，益智類和健身類也有部分學生選擇。應該說，學生的選材還是比較廣泛的。

2.寫話速度分析

筆者以5分鐘、8分鐘、10分鐘為切分點，對學生的寫話句數進行了統計，發現25%的學生能夠在10分鐘的時間寫到5句以上，接近半數的學生速度大概在3～4句，大概三分之一的學生只能寫2～3句話。而且8分鐘以后，速度中等和較慢學生的寫話就基本沒有再增加（見下表），這與學生的思路打不開有一定關系。

3.學生寫話存在的問題分析

筆者對學生寫話作品中出現的問題和次數進行了歸類統計，如圖2所示，仍有部分學生書寫格式不規范，例如，沒有空兩格的習慣，標點符號不會占格，符號和漢字擠在一格等，還存在誤用、漏用標點符號，句子不通順，不完整，口語化現象。但最突出的問題還是思路打不開，表達的句式單一，這直接影響了寫話的速度和質量。

三、思考與建議

1.巧激趣，觸發寫作欲望

教師應當先從激發學生的表達興趣入手。教師要做好真實生活體驗與寫話內容的“對接”，以有趣激發學生表達動機;以有趣拓寬學生表達內容;以有趣營造課堂教學氛圍。教師可以靈活運用情境創設、角色扮演、游戲闖關等多種方式促進學生練寫，使寫話課變得生動有趣。比如，筆者采用“手指娃娃”的形式向學生發出參加“玩具總動員”的邀請，讓他們為自己的玩具寫“介紹信”，取得活動入場券。這樣的情境創設，讓整個課堂氣氛馬上輕松起來，活躍起來，學生都迫不及待，躍躍欲試了。

在寫作的起始階段，教師要用寬容的態度對待學生的寫話。教師要鼓勵學生大膽說，善于發現和放大學生的優點。在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規范，其他基本不作具體規定，學生能寫幾句就是幾句，多少不限，自由地寫。這樣做的目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生無拘無束，放開膽量，把想說的話都表達出來[1]。

另外，教師要想方設法為學生搭建展示的平臺，通過同桌交流、小組交流、班級交流、親子交流、張貼作品等方式，讓學生展示自己的作品，獲得成功感。筆者特別提倡讓學生當眾朗讀自己的作品。當然，這得教師舍得花時間。而從年齡特點來看，對于6～12歲的小學生而言，朗讀更是有著非凡的意義，它能把學生從聲音世界引入文字世界，這有助于培養學生的天然語感，有助于凈化語言[2]。在放聲朗讀中，學生最容易發現自己作品里語句上的問題，從而修正過來。

2.善搭梯，夯實寫話基礎

對于解決不知道如何寫的問題，筆者建議在寫話前復習學過的語言材料，喚醒學生腦中的知識儲備。而在平時的閱讀教學，我們必須滲透句式、詞組、詞語的運用。統編教材許多課后練習都側重于引導學生學習課文的言語表達，進行積累仿寫。這些鋪墊性、基礎性的練習分別安排在每個單元之中，隨處可見。如《黃山奇石》一課，教材要求學生用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭，進行比喻句的訓練。這些練習都需要我們在平時的教學中著力落實，這對學生用詞、造句的能力大有裨益。

需要特別提出的是，每一次寫話之前，我們都要重視任務分析。我們可以從學生的角度來思考：學生現有的書面表達水平與教學目標之間的差距有多大？學生現有的知識儲備怎么樣？原有的書面表達能力層次在哪里？要達成寫話目標難在哪里？需要教師在哪些方面給予幫助與指導？這樣才能準確地摸清學生的起點，找準教學重難點，為不同層次的學生準備各種各樣的梯子，以保證全體學生都能順利地達成基本的寫話目標。

3.促動筆，克服畏難情緒

寫作能力的提高不是只靠短時間訓練就可以實現的，它是在長期的循環往復、不斷提質的過程中，逐步內化提升的。同時，多寫也有利于克服畏難情緒?！爸挥袑懀艜憽！睂W生是在寫作的過程中學會寫作的，而不是在教師講解的過程中學會的。生活的外延就是語文的外延，學生所接觸的一切，都有可能成為寫話的內容，教師要創造條件讓學生多寫。從一年級開始，筆者就在班里讓學生進行經典片段的仿寫。比如，在推薦學生和家長一起讀了繪本《小黃和小藍》之后，讓學生根據繪本進行演示，并按原著仿說、仿寫，最后將仿寫的作品裝訂成冊，于是學生就有了自己的《小紅和小黃》《小藍和小紅》，這可把剛從幼兒園上來沒多久的學生樂壞了。

4.重閱讀，助力個性表達

個性是文章的靈魂，個性化表達是作文教學的核心追求。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，豐富的課外閱讀能夠為學生提供大量的“語言建構與運用”的資源和平臺，可以讓不同的學生根據自己的喜好，積累具有特色的語言，并且逐漸建構起新的語言體系，從而實現個性表達的目標。

小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往具有盲目性、隨意性，教師不能放任自流，要有意識地指導學生選擇優秀的課外讀物，而經典，自然是首選。在《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》第十二章《教材、推薦背誦篇目和課外閱讀》就明確指出，向學生推薦閱讀的，最好是經典作品。學生的課外閱讀可以多種多樣，但經典閱讀應當占較大的比重。教師對學生課外閱讀的指導，主要功夫也要下在經典閱讀上。那一篇篇文質兼美的作品，正是學生感受、積累語言形式的最佳范本。堅持“上不封頂下保底”的原則，筆者以“促興趣，成習慣”為追求，為學生編制每周推薦書目，也允許讀有余力的學生自行選擇。這樣必讀和選讀結合起來，也適合不同層次學生的需求。

總之，只要教師重視燃情激趣，加以細致指導，提倡大量閱讀，一定能夠為二年級學生的書面表達能力奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]鄭宇，魏航.在繼承中發展，重塑學生的語文生活——部編語文二年級上冊教材介紹（下）[J].中小學教材教學，2017（9）.

[2]曹文軒.花指頭[M].北京：北京大學出版社，2011.

作者簡介：張海華（1975—），女，廣東汕頭人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。