初中道德與法治教學導入情境問題的優(yōu)化設計

摘 要：初中道德與法治課堂教學導入問題情境的優(yōu)化設計可以提升問題的思考性、啟迪性、思辨性，引發(fā)學生強烈學習期待，催生學生的道德品質考量，深度挖掘學生學習潛力，塑造學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中道德與法治;導入情境問題;優(yōu)化設計

中圖分類號：G633.2

文章編號：2095-624X（2019）24-0064-02

一、借助微課，適時導入，助力教學

在教學中，在適當的時候引入微課課件能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思考。在初中思想品德課（以下簡稱思品）教學中，教師可以運用微課促進學生預習，點燃學生的學習興趣;或者在授課的關鍵環(huán)節(jié)用微課來促進學生深入理解，進行知識點分析。例如，在教學“法律初探”（教科版思品七年級下冊）一課時，為了讓學生對法律這個抽象的概念有具象化的認識，筆者在預習的時候就向學生展示了課件，在課件中用動畫的形式展現(xiàn)了“獬豸”這個獨角神獸幫助皋陶審理案件的過程，一下便吸引了學生的注意力，讓他們頓時感到法律原來并不枯燥。在正式上課時，筆者給學生解釋道：“獨角獸遇到有罪的人就會去頂撞他們，而不管他們的身份如何。這正好體現(xiàn)了法律的精神，體現(xiàn)了公正公平的司法觀念。”將獨角獸的特點與司法公正聯(lián)系起來，形象易懂，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設趣味情境，激活問題思維引擎

在問題情境創(chuàng)設時，教師借助故事、笑話、案例設計問題，勢必能夠提升問題趣味性。教師也可以利用多媒體展示等手段，為學生創(chuàng)設問題情境，用直觀性更強的形象展示，激活學生參與問題研究的積極性。在學習《聰明以外的智慧》相關內容時，教師給出問題設計：學習成績和智商成正比嗎？你能夠找到實例加以證明嗎？古代有一個《傷仲永》的故事，誰知道其故事情節(jié)呢？學生拿到問題后，都顯得非常主動，紛紛給出自己的見解。有學生說：學習成績和智商有一定關系，但不都是成正比的。我們班學習最好的同學是小李（化名），和他智商差不多的有很多人，為什么他學習成績最好呢？這是智商之外的智慧發(fā)揮了作用。也有學生講述《傷仲永》的故事：過去有一個非常聰慧的孩子叫仲永，他看書過目不忘，記憶力特別好，還能夠當場做詩文。他的父親便帶著他到處表演掙錢，過了若干年后，這個仲永和平常人沒有什么區(qū)別了。這說明智商高低不能決定一個人的命運。這樣的問題設計能激發(fā)學生學習興趣，只要能夠成功調動學生思維主動性，其學習效果就會維系在較高的水平上。

三、問題先導，引導學生獨立思考

教師根據教材內容創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生進行思考，鼓勵學生在自主討論和獨立思考中主動地參與到課堂活動之中。在教學《人生難免有挫折》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的自主學習能力，在教學時，我組織學生思考了下面幾個問題：問題一：2008年，我國四川汶川發(fā)生地震，幾秒鐘時間內我們的家園、學校都變成了廢墟，我們的一些家人也因此失去了生命，在面臨這樣的挫折和困難時，我們應該怎樣做？問題二：某學生從小的志向就是當一名飛行員，所以他每天堅持鍛煉，但在飛行員身體審核時卻被查出了患有色盲癥。遇到這一問題該怎么處理？問題三：劉偉是一個斷臂鋼琴師，因小時候的意外，劉偉成了殘疾人，如果當時劉偉自暴自棄，他的人生將會是怎樣的？這些問題學生雖然不能親身體會，但也遇到過類似的事件。問題先導，創(chuàng)設有效的問題情境引導學生進行思考，可激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

四、形式多樣，精于設計

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，可以在符合教材內容的情況下，選擇更為形象的圖片或視頻，以多種形式來呈現(xiàn)學習內容。例如在設計“人類的朋友”（教科版思品八年級下冊）這篇課文的微課課件時，筆者就采用了圖片、影像資料等多種形式來呈現(xiàn)教學內容的方式，促使學生更好地理解“地球是人和動物共同的家園，我們應該保護環(huán)境，愛護大自然”的主題。首先，筆者給學生呈現(xiàn)了一組動物的圖片，通過對比動物在大自然中生氣活潑的形象和被關在籠子里的凄涼場景，讓學生理解應如何善待這些人類的朋友。在此基礎上，筆者又展示了一些圖片資料，包括齊白石畫的蝦、徐悲鴻畫的駿馬等，讓學生理解動物為人類的精神世界提供了不少的幫助，促進了人類精神文明的發(fā)展。最后用狗的寫生圖來結束這個課件，并讓學生嘗試根據微課的內容畫出自己心中最喜歡的動物。這樣的微課課件形式多樣，能讓學生始終保持學習興趣而不會產生厭倦感，讓他們在欣賞微課的同時理解這一課的教學主題，獲得更好的教學效果。

五、創(chuàng)設生成情境，提升問題思維品質

教學生成有即時性、生成性，問題也就需要教師靈活設計，針對學生思維切入點展開，成功調動學生主動學習思維。例如筆者在講解“‘人的結構”這節(jié)課時，有學生提出質疑：很多學習很好的同學，其交往技巧并不好，這種現(xiàn)象如何解釋呢？教師針對這個問題給出設計：交往與學習成績是因果關系嗎？正常交往對中學生有什么積極意義呢？學生自發(fā)展開討論。有學生說：交往是性格和思想塑造，與學習成績不是因果關系。也有學生說：正常交往不僅能夠擴大我們的知識面，增長見識，而且有利于我們情感意志力的健康發(fā)展，提升我們的審美價值觀。教師及時發(fā)現(xiàn)生成，隨時作出教學調整，給出針對性問題設計，順利實現(xiàn)教學調整，操作效果顯著。創(chuàng)設問題情境需要教師提升設計技巧，結合學生生活認知實際，提升問題情境趣味性，促使學生明確學習目標，調動問題思維動力，矯正學習方向，以提升道德與法治教學質量。

六、別出心裁，用提問培養(yǎng)創(chuàng)新思維

對于課本知識，教師要能夠提出新穎而獨特的問題，讓學生充滿好奇心和求知欲，繼而調動學生學習的積極性，也能夠使學生對知識點掌握得更加牢固。大多數學生在學習時只是掌握了表面的知識，而并沒有真正了解知識的深層含義，因而很容易遺忘。例如，在學習“公民的選舉權與被選舉權”這一課時時，大多數學生掌握不了擁有選舉權與被選舉權的條件，這時教師可以給出特定的案例進行分析：為了保證選舉與被選舉的公平公正性，各地政府要求年滿18周歲的公民去參加投票選舉（公民是指擁有中華人民共和國國籍，年滿18周歲且沒有被剝奪政治權利的人）。這種做法從根本上是否保證了選舉的公平合理性？為什么未成年人不可以參加選舉？這種教學方式能讓學生更加深刻地掌握政治知識。

總之，初中道德與法治課堂的特殊性，決定了不能千篇一律地進行講授式教學，應借助電教媒體，為學生導入新教學內容、放映相關的視頻等手段優(yōu)化情境設計，充分調動學生參與課堂的積極性。當然，教學方法的選擇也要根據教學內容的變化而變化，不能千課一方，一方千課，這樣學生會失去新鮮感，教學也會失去活力與魅力。教研永無止境，教改永無盡頭，唯有教師與時俱進研究、探索、實踐、教學才會永葆青春。

參考文獻：

[1]曹麗萍.情景體驗教學法在初中道德與法治課堂中的高效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[2]楊燕.初中道德與法治課情景教學的研究[D].錦州：渤海大學，2019.

作者簡介：黃克戰(zhàn)（1972—），男，壯族，廣西靖西人，中學一級教師，本科，研究方向：道德與法治課堂改革。