初中英語閱讀課的語篇銜接意識教學模式探析

孫麗娟

隨著新教學模式的不斷的推行，英語教學模式也在倡導創新。在英語閱讀中，語篇銜接強調的是句與句之間的關系及組合方式，對學生理解英語文章整體含義以及中心思想有很大幫助。在整個教學環境中，學是主導，教只是一個引導的過程。教師要把語篇銜接理論合理地運用到英語閱讀的教學中，以激發學生主動思考的能力，從而更快、更有效地掌握閱讀方法。本文通過對現階段學生在英語閱讀中的問題分析，提出幾點教學策略，目的是為了使學生快速掌握文章結構的相互關系，從而有效完成英語短文的閱讀與理解。

1. 初中英語閱讀中存在的問題

1.1 教學中重基礎而輕方法

英文閱讀講究整體結構的把握，通過上下文理解，把文中每個環節串聯在一起，形成一個整體。目前，初中英語閱讀教學的側重點依然放在死摳詞匯與語法上面，認為有效閱讀只需要積累一定詞匯量，并掌握正確的語法知識就可以完成，因此忽略了閱讀方法的存在。要知道，初中生雖然已經具備基本的英語知識，但詞匯量的積累依然處于起步階段，而語法也處于學習中期，在沒有掌握一定閱讀方法的情況下，無法有效地通過所學知識來完成英文閱讀。

1.2 學生無法有效地整合文章結構

雖然初中生對英語的接觸時間不短，但是從心理上講，由于英語畢竟不是母語，在進行英語閱讀時，無法更好地走入語境，因此也無法連接文章結構。而對關鍵詞意識的模糊，也使學生無法把一個句子與文章整體銜接在一起，難以掌握文中所表達的重要含義，長此以往，會使學生喪失對英語閱讀的信心，從而形成英語學習的惡性循環。

2. 語篇銜接意識在初中英語閱讀教學中的實施策略

2.1 培養學生正確把握語篇結構的連貫性

語篇結構體現的是文章的連貫性，直觀表現形式在于連接詞的作用，教師要引導學生在進行英語閱讀時，注意連接詞的存在與運用，這是連接文章整體結構的信號。例如：I will go to the library， if I could finish my work.在這句英文中，if作為一個連接詞，也作為兩個短語之間的轉換工具，使上下文有效地連接到了一起，學生只要有效掌握了if這個單詞的意思及使用方法，就可以順利地完成本句的閱讀。教師在訓練學生的英語閱讀時，要使學生掌握常用的并列單句連接詞，如“but、and、or、so、also、for”，以及從屬連詞如“that、whether、when、because、since、if”等，使學生在正確掌握語法知識的情況下，有效地進行連貫性閱讀。

2.2 培養學生正確理解詞匯之間的替代關系

英文的銜接形式有多種，在一篇文章中，詞匯替代也是形成句子之間相互連接的重要形式之一。因此，教師要引導學生找出詞與詞、句與句之間的替代關鍵詞，使學生明確了解其中的替代關系，以更好地連接文章結構。

在英語短文中，替代形式主要分為名詞、動詞替代以及小分句替代，例如：Can I use your eraser please？—Yes， I have one.在這個句子中，one作為替代名詞，替代的是eraser。再例如：Dose Mary look after you everyday？—She cant do at weekends.在這里，第二句中的do就是替代動詞，是用來代替第一句中的look after（me）出現的，這是英文語句中常用的替代詞。小分句替代是用一個單詞來替代一句話，例如：Do you think hell come tomorrow？—Yes， I think so.那么這里的so替代的就是上一句的hell come tomorrow。

英語中的替代詞可以簡化文章形式，教師要引導學生掌握詞匯替代的應用方法，這樣可以有效幫助學生結合上下文進行理解。

2.3 培養學生掌握文章的照應關系

在英語短文中，照應指得就是文章的全文呼應。教師在講授閱讀方法的同時，要引導學生打開閱讀視角，把注意力從文章閱讀逐漸轉移到語內照應中，并結合語內前、后照應關系，進一步把視野拓展到語外照應上，在首位呼應的基礎上突出文章的中心。

就文章的前、后照應來說，主要分為三種：指示照應、人稱照應及比較照應。教師在培養學生閱讀技巧之前，要讓學生把這三種照應所用到的代詞記下來，通過例句分析，讓學生盡快掌握使用技巧。例如：The man had been drinking too much， this no age， explained his unsteady walk.這里的this指示的是后者，用后者的行為來印證前者的推論。

教師要在閱讀中，利用指示照應詞，來幫助學生獨自理清上下文的因果、推論關系，通過梳理分析，使學生能夠有效地完成全文理解。

3. 結束語

一篇完整的英語短文必定具有一定的結構體系，能否掌握整篇文章的結構，取決于是否準確地把握其關系鏈。教師要想更好地培養學生的英語閱讀，使學生具有一定的文章結構銜接能力，就要在日常教學中，讓學生有效掌握相關的基本知識，把促成結構銜接的各個要素全面地展現給學生，使學生盡快地完成閱讀技巧的積累。

[1]黃銀玲.初中英語閱讀課的語篇銜接意識培養[J].基礎外語教育，2018（6）.

[2]李大艷，郭小平.英語閱讀教學中培養學生語篇意識的探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018，808（11）：25-29.

[3]馮麗娣.語篇銜接與閱讀理解——語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].科技創新導報，2017，14（3）：230-231.

（作者單位：遼寧省孤兒學校）