新時期高職教育對象的特點分析

摘 要：企業在崗職工、待業人員、進城務工人員也將成為高職院校的教育對象，如何正確分析教育對象在受教育背景、學習能力等方面的差異，根據不同教育對象的實際情況進行教學設計，適應未來職業教育發展的需求。本文分析了目前高職教育對象的特點，從如何定位教師和學生在教學活動中的角色、如何激發學生的主動學習意愿兩個方面，提出實現教學目標的途徑。

關鍵詞：特點分析;高職教育對象;教學目標

國務院于2019年2月13日印發了《國家職業教育實施方案》，指出目前我國職業教育存在的突出問題，為未來5-10年我國職業教育的發展提出了明確的目標和方向，同時還要求職業教育的實踐課時應達到總課時的50%以上，專業教師中的50%以上應滿足“雙師型”教師的要求。為了適應《實施方案》的要求，保持江蘇省在職業教育發展中的領先地位，江蘇省教育廳于2019年4月發布了蘇教職（2019）9號文件，該文件是落實《實施方案》的一項具體措施，它制定了省內高職院校面向社會人員開展全日制學歷教育的實施方案，于6月25日公布了2019年首批20所試點院校、76個試點專業名單，開始面向社會人員招生。

如今，職業教育對象已經發生了巨大的變化，由過去的高中畢業生為主，向社會化人員、中職畢業生轉變，學生的來源也由江蘇省向全國擴展。如何客觀分析教育對象在專業技能學習能力、習慣方面的差異，結合他們的實際情況選擇合適的教學方法、教學內容，如何讓職業培訓幫助他們獲取足夠的技能、素質，讓他們認識到職業培訓是獲取職業技能的一個有效途徑，如何正確定位職業教育中教師和學員的角色，這些問題需要高職教育的提供者認真地思考。

1 高職教育對象分析

1.1 社會化人員

蘇教職（2019）9號文件中規定的招生對象是具備本省戶籍或在蘇務工、具有高中學歷或同等學歷以上的企業在職職工、退伍軍人、進城務工人員及待業人員等，社會化人員也將成為高職教育對象，社會化人員在年齡結構、從業背景、思想成熟程度、學習能力等方面差異較大。以建筑行業為例，社會化人員的主要特點有：（1）切身體會到知識、技能、學歷的價值，這些人員主要在一線施工現場，從事體力勞動為主的工作。他們的工作強度大、時間長、風險大，大部分不是建筑施工企業的員工，而是給勞務分包人員打工，一旦他們由于年齡、身體健康等原因難以勝任現場工作，將失去工作機會。當他們自己看到施工現場哪些人員的工作環境好、收入高、職業發展前景好，才會真正認識到知識和技能的價值。（2）主動學習的意愿強，例如進城務工人員及待業人員，這些人員在高中畢業后，由于各種原因，沒有繼續接受教育，而且直接進入城市尋找工作機會。大部分人只能從事操作工，像機器一樣重復勞動，工作枯燥、前途渺茫，特別是企業自動化程度的提高，這些人員的就業形勢嚴峻，他們愿意接受職業培訓，提高技能適應為了企業對一線員工的要求。

1.2 高中畢業生及中職畢業生

對于江蘇省內高職院校而言，如何完成每年的招生計劃是每個院校面臨的重要問題，特別是近幾年來高考報名數量持續下降，使得招生問題更加嚴峻，[1]很多院校還是難以完成招生任務，他們將面臨著生存問題。中職學校同樣也面臨招生問題，中高職銜打通了中職、高職教育，便于中職學生接受高職教育。這類高中畢業學生、中職畢業生 的特點主要有：（1）主動學習的意愿不足，[2]特別是在課堂上，很多學生只是人來到了教室，根本不在聽課，很多老師反映自己非常愿意和學生進行教學互動，當學生消極參與精心設計的教學活動時，嚴重打擊了老師的上課熱情。（2）學習熱情不夠及興趣不足，如何調動學習興趣一直是教學設計、教學改革的熱點，特別是信息化技術豐富了教學內容，也改變了傳統的教學方式，學生通過電腦、手機等終端在互聯網環境下進行線上線下混合學習，只要愿意學習，他們可以隨時獲取最先進學習資源。在教學中，很多老師發現學生的學習熱情的維持時間較短，一種新的教學手段很容易吸引學生，而后逐漸降低，老師不得不再想辦法如何用新的教學手段來吸引學生。經過幾番嘗試，老師普遍認為即使信息化技術也無法使專業課程的學習內容像網絡游戲、娛樂視頻、娛樂新聞那樣吸引學生的興趣。

2 實現教學目標的前提

2.1 如何定位教師和學生在教學活動中的角色

根據教學對象的特點進行教學設計是高職教育基本要求，多年持續的教學改革并沒有促進教學效果的顯著提高。教師和學生在教學活動中如何定位？目前普遍認為教師應為提供優質的教學服務，學生則是這一服務的享受者，學生的厭學主要是由于教學設計的吸引力不足以及教師個人魅力缺乏，有的教育管理者認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，其實這句話的前提是學生者本身具備主動的學習意愿，只要學生愿意學，老師肯定能想辦法教會他們，否則老師再有本領也無法教會一個主觀上拒絕學習的學生。

2.2 如何激發學生的主動學習意愿

教學目標的實現離不開“教”與“學”的共同參與，如何讓每位學生找到學習的內在需求才是教學設計的首要任務，目前教學改革、教學設計中似乎已經認定學生是愿意學習的，現在要做的只是適應行業發展，如何合理運用信息化技術，追求如何運用最新的教學理念、教學手段，給學生提供優質的教學資源，讓學生的學習更加便捷。[3]本文認為大部分學生缺乏學習意愿是根本原因，如何讓大部分學生積極主動學習、愿意學習才是當前教學中面臨的重要問題。作為任課教師，應研究教育對象的特點，從學生的自身特點，總結各自在專業學習方面的需求，幫助他們認識到學習的真正目的。

參考文獻：

[1]陳懷亮.高職學生學習動力缺乏的原因分析及對策[J].科技風，2018（34）：15-16.

[2]沈杰，陳仕萍.積極教育視域下高職學生學習動力激發探究[J].北京工業職業技術學院學報，2017，16（03）：53-60.

[3]翟新美.運用主體性教學模式激發高職學生學習動力[J].科技視界，2016（23）：376+415.

作者簡介：陳懷亮（1983-），男，江蘇泗陽人，碩士，講師，主要從事建筑工程教學與研究工作。