初中英語課堂分層教學初探

曾珠

本文以因材施教為基礎，探討了一種可以改變目前教學現狀，消除教學矛盾的新方法，即初中英語課堂分層教學。在初中英語教育教學中，因為學生之間的差異不可避免，所以教師在教學的過程中，教師要認可學生之間的不同，將學生作為中心進行教學。本文將以初中英語的分層教學為主題，進行簡要的探討。

1. 分層教學的含義與重要性

分層教學，就是教師必須呈現出教學的層次性，可以激發學生的能力和潛力，為不同接受能力的學生服務，讓這些學生在有層次的教學中得到提高與鍛煉。這在這些不同的群體中充分體現了互動策略的重要性，其重要因素在于：一是以學生目前的知識水平為基礎，二是采取的教學措施要達到使所有學生都提高的目標。

分層教學可分為顯性和隱性分層。主要有三個層次的班級，教學內容等是不同的。層次是基于顯性和隱性分層分為三個層次：根據個人的知識能力差異劃分為A，B和C。

我國古代大教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教”;美國學者卡羅爾亦認為“如果提供足夠的時間或學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可以達到既定的目標”。他們認為只要能夠看到學生的不同，就可以達到順利教學的目的，當然英語教學也包括在內，要讓不同的學生都得到發展，就必須要實施分層教學。

2. 學生分層

在初中教育中，由于學生的成長環境差別很大，必然會有不同個性的學生之間的差異，而這一差異就決定了班級要實施分層教學，對于班上的學生來說，根據他們的知識和能力的個體差異，分為不同的小組，是比較可行的。

比如：A組，即發展組;B組，即提高組;C組，即基礎組。由于同一組的學生在基礎知識，感興趣程度，學習習慣，接受能力和反應能力，學習積極性，學習方法等方面是比較相近的，這樣的情況下，教學是相對容易的，可以達到預設的教學目標，讓每個學生都有知識可學，發展不受阻礙，因此，實施分層教學是很重要的。

所以，分層教學，是要看學生的特點和特征，根據學生的信息進行分層，這樣分層教學才會有意義。這樣對學生的學習是有好處的，教師的負擔也不會那么重，可以留出更多的時間，去提高自己。

3. 教學目標分層

當做好學生分層后，教師就可以開始制定教學計劃了，根據學生的不同層次來制定計劃，可以為學生創造更多的機會。

例如，A類目標：發展性目標，要注重培養學生的綜合能力和運用能力;B類目標：提高性目標，知識和能力同時注重，要培養學生的靈活運用能力;C類目標：基礎目標，對于知識內容理解層次的把控。它們以基礎目標為切入點，并呈現遞增的狀態，從而變得有層次，幫給不同層次的學生提供學習上的幫助，可以有效地使個體特征相互結合，讓快速發展成為可能，這是進行分層教學的前提。

由此可以看出，教學目標的分層同樣是很重要的。教學目標的分層更加有利于學生的學習，可以使教學變得有層次，不會顯得雜亂無章。教學目標貫穿課堂的始終占有重要的地位。

4. 課堂教學的分層

前面的兩種分層，已經為教學打下了很好的基礎。在這樣的情況下，教師要注意：1.要注意與基礎目標相一致，以提高性目標為中間目標，最后，發展性的目標是最高層次;2. 再去看B層的學生，也要兼顧其他兩組，在講課時，不可以忽略這兩組學生，要讓學生真正地參與進來;3.新課和復習也要體現出層次性，復習課要起到推動教學目標的作用，這樣可以對知識有鞏固的作用。比如，在教學時，要引導學生對常見的句子進行表達：“昨天，我在校門口遇到了一位來自第一中學，名叫張華的同學。”針對于不同層次組別的學生，教師可引導其完成如下之寫作：

例如：C組：Yesterday， I met a student at the gate of our school. His name is Zhang Hua and he studies at No.1 Middle School.

B組：Yesterday， I met a student named Zhang Hua at the gate of our school.He studies at No.1 Middle School.

A組：Yesterday， at the gate of our school， I met a student named Zhang Hua who studies at No.1 Middle School.

這樣，這樣的情況下，可以使C組學生掌握基本句型，并提高運用的能力，B組學生不僅可以掌握句型，可以更好地運用定語從句。A組的學生在運用定語從句的基礎上，還可以提高運用句式的綜合能力。要制定個性化目標使學生都可以參與，并且可以真正地學到東西，在自己能力的基礎上，完成目標，使每個學生都受益。

5. 輔導分層

除了上述的分層外，輔導分層也是非常重要的，是分層教學的繼續。是根據目標和教學制定的，使每個層次的學生都可以有機會完成自己的目標，其重點是培養優秀的學生并幫助能力較差的學生。

例如，對于C層次的學生的輔導，除教學內容外，主要轉變學習的狀態，知道學習是為了什么，建立起對英語學習的興趣;對于A層次的學生，要注重綜合能力和運用能力的培養;對于B層次的學生，要著重培養合理的學習習慣，引導其知識的運用轉化。

所以，輔導分層也是非常重要的，它是前幾種分層的延續和升華，緊緊相扣，缺一不可。輔導分層還可以促使學生學習能力的轉化，可以使學生的學習再次提高一個檔次。

總之，初中英語的分層教學是素質教育的要求，根據因材施教的理論，創造出了改變學生現狀的新方法，使學生成為了主角，課堂改革不再是空話，轉變了傳統的教學模式，有使每個學生都可以得到好的發展，以完成教學目標。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣第三中學）