為真學而教

趙娟

摘 ?要：二次備課是小學體育與健康課實踐必不可少的環節，執教者要秉承二次備課的真正初心，思考如何在實踐中呈現教學的真教育，發現“真”與“假”備課的問題，提高課堂教學效果，為真學而教。本研究旨在對接二次備課后個性化、優質化的教學觀摩現場課，融入筆者對二次備課的思辨，談二次備課對“真學需要真教”高品質體育課堂的影響及及策略。

關鍵詞：真學;二次備課;假備課

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0044-02

為貫徹中共中央“強化體育課”的要求，鞏固江蘇省體育與健康學科“研讀課標、研究教材、規范教學行為”的活動成果，2019年9月24日至27日，江蘇省中小學教學研究室在無錫市育英實驗小學舉辦了“小學體育與健康課程二次備課教學展示活動”。作為一名參賽者，在整個準備過程中，筆者收獲頗多。本文將從二次備課的真正初心、時機選擇、實踐求真三個維度來談談自己的實踐思辨。

一、二次備課的真正初心

二次備課已經成為當下課堂教學必不可少的備課環節之一。本次展示活動根據江蘇省中小學教學研究室〔2019〔5號文件的要求，統一規定以小學體育教師用書《科學的預設 藝術的生成》為藍本展開二次備課，旨在使執教者在已有教案的基礎上，研讀課程標準、研究教材和已有教案，根據執教者個人教學風格、執教對象的實際情況，進行共性（基準目標）與個性（個體差異）的再設計、再提升、再創新、再優化。以單元教學設計為例：可以以單元教學設計說明（教學價值和意義、學情分析、教學分析、教學流程、教學要求）、單元教學計劃（單元學習目標、單元教學內容、學時安排、單元評價）以及各學時詳案為基礎進行二次備課。

二、二次備課的時機選擇

二次備課依托《科學的預設 藝術的生成》備課用書為藍本，執教者選定教學內容和課時后，按照個人主備→組內集體研究→實踐教學后進行的調整性、修正性、反思性、個性化的再備課，整個過程體現以學生為主體，關注每一位學生，因材施教，以學定教，關注學情。按備課時間區分，二次備課可以分為課前二次備課和課后二次備課。

課前二次備課，顧名思義，是沒有實施教學之前進行的備課。這個過程不是對藍本教案的全盤否定，而是結合本校情況，在藍本教案的基礎上，憑借個人教學經驗、個性理解、學生學情（不同班級或同一班級）融入到教學設計中，實現常規化、合理化、個性化、分層性教學，使自己的課堂教學更加具有普適性、針對性、實效性。

課后二次備課是在體育實踐教學完成后，對課堂上出現的各類問題進行羅列、分類、分析、反思，提出修正與調整意見和策略，為優化下次的教學過程提供指導性方案，這是對教學內容進行再設計、再更新、再生長、再優化的螺旋式上升過程。

三、二次備課的實踐求真

（一）“假備”情形——背離為真學而教

《紅樓夢》有云：“假作真時真亦假，無為有處有還無。”二次備課的“作假”情形屢見不鮮，嚴重背離了“為真學而教”的教育理念。結合這次二次備課活動，筆者親身所見所聞，選取以下常見的幾種情形進行分析：

情形1：沒有內化與學習，直接“拿來主義”，照本宣科。教學過程教條化，嚴重者連教案的母本都不看，完全依據自己的教學經驗，忽視教學對象的基本學情、已具備的體育技能，課后也沒有反思與修正。這種“假”，就是學校體育教學生態中存在的小部分現象。更為可悲的是執教者渾然不覺，或者依然走自己的路，對“二次備課”的要求充耳不聞。

情形2：文本上二次備課批注詳細，實踐操作“蜻蜓點水”。有些教師在備課用書上做了很翔實的二次備課記錄，走進實踐課堂后，發現文本與實踐對接不上，理論和實踐“兩張皮”，說一套，做一套。這類體育課上，通常是教師講了很多，但是學生的學練不積極，課的每個環節都是一點而過，忽視文本設計的初衷。

情形3：教學目標的達成率與匹配性問題。有專家說：“學生體育課堂出現的‘運動不足現象，是與實踐課堂中運動能力、運動任務、運動態度、運動精神的不到位聯系在一起的。在這個意義上，‘教學未達成的體育教育并不是高質量的體育教育?！闭n堂的“運動不足”也是二次備課中存在“假備”情形造成的。這種“假備情形”的產生，表現為兩種形式，一種是執教者在備學生這個環節出現了偏差，對學情預估不足，把課堂教學目標定得太高或太低;另一種是執教者對教學內容的理解有偏差，某些體育教學內容需要學生有一定的運動基礎，而執教者對這部分內容沒有做好充分的準備。非常幸運，筆者在現場看到鎮江市中山路小學李國虎老師的課，通過游戲化的手段很自然地就解決了“運動不足”的問題。李國虎老師執教的水平三五年級“小籃球行進間運球”實踐課，就是建立在學生已經具備了籃球原地運球技術基礎上的，通過一系列小游戲的設計讓學生在玩中學習行進間運球的技術技能，以及通過教學比賽的方式，學以致用，從而有效地達成了本節課預設的三維目標。

情形4：重課前、課中，輕課后二次備課的環節。這種情形就是我們俗話說的“頭重腳輕”。認真進行了二次備課預設，并順利對接課堂實踐教學，但是課結束后，由于懶于動筆，不重視對課后的反思，課堂中再生動的內容也無法真正落實。有經驗的執教者都知道，兒童學習新的體育知識與技能，需要經歷一個反芻過程，即揣摩、體驗和回味。換位思考，我們作為執教者也要歷經這個過程，才能達成教學的初心，只有通過反復磨課，讓自己對教材、教學對象、教學組織形式、教學方法、教學評價機制、教學語言等方面進行二次備課，體育課堂才會變得越來越優化、越來越高效。

（二）共性求真——基準目標達成

二次備課前后，是否產生真學過程，應依據一定的標準和學生的學習體驗來衡量。我們執教者要善于從體育新課程標準出發，通過有效的教學設計、正確的教學方法、高效的課堂組織，讓學生有更多正向的獲得與成功感。簡單的說就是執教者要有準備地走進課堂，通過把握備教材、備文本、備學生、備自己這四個關鍵點，預設好學生課堂中能達成（大部分學生可以夠得著目標）的基準目標，使共性求真的目標在教學過程中得到真正落實與發生。例如：在現場觀摩南通市實驗小學陸佳老師執教的爬行與游戲單元第1學時《動物王國漫游記——小象散步》課，熱身部分，陸老師充分了解了教學對象學情、身心特點，通過情境創設，從“小象起床”到“小象做早餐”，講述故事情節的同時帶領學生用簡單的肢體動作來演繹故事發展，適當配以語言和特地錄制的背景兒歌，讓學生發揮想象，動作夸張，有模仿陸老師做動作的表現欲望，從而讓學生在不知不覺中完成熱身，非常巧妙地達成了這個環節學習基準目標。這就是當下提高體育課堂教學質量的突破點之一，在普及化（共性）的基礎上，追求個性化發展，使體育課堂走向真教、真學的課堂，讓學習真正發生。

（三）分層求真——個性目標生成

德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子?！痹隗w育教學中，教學過程在學生共性發展的同時也要關注學生個性發展，尊重學生的個體差異。例如：徐州市銅山區教育局教研室石冰冰老師執教的水平三六年級跳躍與游戲單元第3課時“跳躍：跨越式跳高兩腿依次過桿技術”拓展部分，就設計了不同的分層體驗，學生根據自己的實際情況自主選擇適宜的高度，讓每個學生都可以體驗成功，關注每一個學生，也體現了執教者的教育情懷。體育與健康課程不是培養運動員，而是為了促進學生全面發展。只有有心、用心、留心的執教者在教學中關注學生的學練情況，關注每個學生的優勢與不足，同時在二次備課、反復磨課中，去設計分層教學環節，讓個性化教學目標真正落地，讓每一個學生受益，使體育課堂中的真學發生。

（四）獲得真學——好課評判依據

明代著名文學家王陽明說，知而未行，未為真知。為“真學”而教，也為學生獲得而教。二次備課的產生，讓學生受益，服務于學生，為體育課堂教學真正發生。在二次備課活動中，同行們問得最多的話“這是節好課嗎？”答案是仁者見仁智者見智。筆者認為，行云流水的體育課，形式花哨卻反流于表面的體育課，面面俱到的體育課、圓圓滿滿的體育課，不一定就是好課，但由模糊走向清晰、由淺顯走向深刻、由單一走向豐富的課堂，一定是學生有獲得，教師有真教、有創新、有思考、有生命力的體育課堂。例如：無錫市育英實驗小學景明軍老師執教的跳躍與游戲單元第4課時“合作單腳跳”，在課的基本部分結合新中國成立70周年的大背景設計了“紅色之旅”的情景化教學，充分利用器材，兩人一組，自行選擇執教者提供的文字與圖片，嘗試完成各種動作下的單腳合作跳（圖1），藍本《科學的預設 藝術的生成》中提供的教學設計是無器材的，而景老師根據本校學生的學情、身心特征、自身教學經驗，在二次備課的時候，巧用體操棒為媒介，為學生創設自主合作、自主學練單腳跳的平臺，讓單一的課堂組織形式向豐富的課堂形式轉化，這樣的過程就是二次備課的教學成果，讓學生成為體育課堂的教學主體，成為體育課堂的第一參與者。

圖1 江蘇省小學體育與健康課程二次備課教學展示圖片

四、小結

綜上所述，為真學而教，為真學而學，是一個辯證的矛盾思辨命題。二次備課是優化原始教案、修改教學設計、調整教學結構、選擇最佳教學方法的實踐路徑，從備教材、備文本、備學生、備自己等共性與個性化視角出發，尊重學生心智結構、學情、學習能力、學習經驗等方面的多樣性，尊重體育學習發生的過程及學習規律，能夠形成個性化的體育教學教案，具有更強的針對性和實效性，不僅催生了體育高效課堂，也能夠提升教師的教學水平。二次備課的過程可以是個人的智慧，也可以是團隊的智慧。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”為“真學”而教，二次備課的過程就是一個不斷求真、不斷探索的過程，應該成為每一個執教者內心根深蒂固的需要。

參考文獻：

[1]馮衛東.為“真學”而教——優化課堂的18條建議[M].北京：教育科學出版社，2018.