思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

賈元超

在英語教學過程中，閱讀教學是一個重點環節。閱讀教學致力于對學生獲取、整理以及分析信息的能力進行培養，從而提升學生的綜合能力。但是，在傳統閱讀課上，教師多采用翻譯的方式進行教學，在知識點的教授上，多采用機械式的羅列方式，此種教學方式不僅會影響學生的學習積極性，同時也會降低學生的閱讀效率。近年來，在英語閱讀中加入思維導圖教學，能夠在一定程度上培養學生的邏輯思維能力，學生對文章的理解以及分析能力也會得以提升，對于高中英語教學有一定的幫助。本文針對高中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行研究，希望能夠有效促進教學質量的提升。

1. 思維導圖概念

思維導圖也稱為心智圖，最早于20世紀60年代在英國提出，托尼·步贊稱思維導圖就是借助大腦的放射性特點，發明的發散性、可視性的一種思維工具，能夠具體化抽象思維，并將知識邏輯結構借助圖像表現出來，借助圖像、代碼以及圖形等強化學生的記憶。

2. 高中英語閱讀教學思維導圖的應用原則

2.1學生在課前完成自主性學習

在高中英語閱讀教學中，教師需要充分尊重學生的個性特征，督促學生完成自主預習。在教學過程中，教師需要做好課前準備工作，課前準備是否充分，會直接影響教學的效果。在備課過程中，除了需要教師進行精心準備外，學生方面還需要做好預習。教師需要督促學生利用有效的時間以及空間進行預習。例如，教師可安排學生以小組方式搜索下一節課的相關背景知識，而后將其制作為思維導圖，在課前安排代表進行展示并講解，如此，便可以對學生信息整理能力進行培養，在有效提升教師教學效率的同時，學生的邏輯思維能力也會有所提升。

2.2師生在課中實施有效的溝通

在課中師生能否有效溝通會直接影響課堂的教學效果。與其他教學方法相比，思維導圖在英語教學中的效果更佳。但是，目前思維導圖的應用沒有得到有效推廣，導致在教學過程中存在諸多問題。此時，教師與學生之間需要借助思維導圖進行溝通。

首先，借助思維導圖進行教學能夠促使教學的框架更為明晰，層次結構也更為顯著。這就要求學生的邏輯性較好，當學生思維方向出現偏差，或者繪制出現問題時，教師就需要幫助學生解決問題，引導學生保持正確的思維。其次，在繪制導圖時需要有較強的邏輯性以及自由性，不可以循規蹈矩，給予學生更多的發揮空間。每個學生的思維方式都存在一定差別，且每個學生的能力都不同，這就導致思維導圖的繪制會出現一定阻礙，此時教師就需要做好引導工作，對學生的思維方向進行啟發，針對于導圖應用過程中出現的問題，教師要給與及時糾正。

2.3課后做好鞏固

為了有效理解并牢記課堂上所學的知識，需要做好課后鞏固工作。課后鞏固有效延伸了課堂上有限的教學時間，對學生的學習效果有一定促進意義。思維導圖借助發散思維促使學生能夠養成良好的思維方式，最終促使學習效率得到有效提升。教師需要督促學生做好課后的鞏固學習，從而提升其邏輯思維能力。課后以及課外時間的學習，需要學生自己掌握好時間，教師在下課前需要以鞏固知識為中心安排課后作業，從而對學生課后自主應用思維導圖的能力進行鍛煉。針對于小組課后的活動材料，教師需要做好收集以及保存工作，定期進行成果展示，同時借助小組互評以及教師考核兩種方式對學生課后知識的鞏固情況進行檢驗，最終強化學生利用思維導圖鞏固知識的能力。

3. 教學步驟分析

3.1課前

教師需要安排下節課的學習任務，讓學生對相關知識背景進行搜索。而后借助思維導圖對搜集到的資料進行整理，以便在課前進行展示。借助課前預習提升學生自主學習的能力，而學生在信息搜集的過程中，整理信息的能力會有所提升。

3.2課中

英語閱讀過程中，要求學生借助思維導圖對文章大意有一定的了解，掃讀后需要進行跳讀，依據思維導圖的中心詞以及節點框架定位相應問題。最后進行精讀，對導圖的空缺信息進行填充、完善，以便提升學生的閱讀應用能力。在閱讀后，教師需要綜合評價學生繪制的導圖，要求學生將完善后的導圖復述出來，最后由教師進行總結，以此對學生復述能力以及知識提取能力進行培養。

3.3課后

教學結束后，教師可以選擇體裁或者內容相同、類似的文章讓學生利用思維導圖法進行學習，學生可以按照小組的方式完成課文閱讀的學習，并進行存檔記錄，課后練習能夠有效提升學生的拓展應用能力。

4. 結語

在高中英語閱讀教學中應用思維導圖教學能夠激發學生的閱讀興趣，學生的閱讀能力也能夠得到鍛煉。教學的最終目的是服務于學生，而培養學生閱讀能力是一項長期且復雜的工作，需要循序漸進，要求在長期積累以及練習的過程中養成良好的學習習慣，從而達到質的飛躍。基于此，在英語閱讀教學過程中，有思維導圖進行輔助學習，加之教師的幫助，學生就能夠有效掌握思維導圖的作用，利用思維導圖對文章進行歸納，在繪制過程中，完成跳讀、掃讀以及精讀，進而促使學生閱讀能力得到有效提升，打造高品質的課堂。

（作者單位：河北豐潤車軸山中學）