用情感教育的弦，彈奏初中英語(yǔ)閱讀的樂(lè)章

姜丹

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能充分培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，又能潤(rùn)澤他們的情感領(lǐng)域，給他們以精神的享受。初中學(xué)生處于情感發(fā)展與生成的關(guān)鍵時(shí)期，教師要本著培養(yǎng)健全人的理念，將情感教育與閱讀教學(xué)相融，給學(xué)生更多心靈的溫暖與慰藉。

1. 構(gòu)建情境，進(jìn)行情感教育

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感教育從來(lái)就不是說(shuō)教，它是耳濡目染式的熏陶。所以對(duì)閱讀教學(xué)而言，教師可適當(dāng)?shù)亟?gòu)情境，讓學(xué)生的情感流淌在具體的體驗(yàn)里。情感，它有抽象的一面，也有具體的一面。學(xué)生就著一些真實(shí)的細(xì)節(jié)，會(huì)將自己的情感依附其中，從而產(chǎn)生一絲一縷來(lái)自心底的觸動(dòng)。這點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)，會(huì)讓他們更深刻地思考自己，也更深刻地考量文本。他們會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)以適應(yīng)情境中的情感，從而從文本中找到更多的與他們心靈相呼應(yīng)的句子。以“8A Unit 4 Do it yourself”為例，教師構(gòu)建這樣一個(gè)情境：Thanksgiving Day is coming.You can make a love envelope to thank someone who cares about you.（感恩節(jié)就要到了，學(xué)生可以制作一個(gè)愛(ài)心信封，以從來(lái)感謝關(guān)心他們的人。）這個(gè)情境將學(xué)生的情感引入到新的層面，即要學(xué)會(huì)感恩。但這個(gè)引入又是水到渠成的過(guò)程，一個(gè)情感發(fā)展的過(guò)程。一方面學(xué)生要學(xué)習(xí)DIY的理念，要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)制作的過(guò)程;另一方面學(xué)生要有制作DIY的動(dòng)機(jī)，可以為自己，也可為他人。這個(gè)情感的滲透，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，他們想著那個(gè)要感謝的人，會(huì)跟著教師后面積極地邊說(shuō)英語(yǔ)邊操作。如：Firstly，colour the paper.Secondly fold not only the two sides，but also the bottom side。當(dāng)學(xué)生做好之后，他們就到前面用英語(yǔ)講解自己的制作流程，并分享他們要感激的人。這個(gè)過(guò)程既是英語(yǔ)思維碰撞的過(guò)程，也是他們交流彼此情感的過(guò)程，一份感恩的心會(huì)在他們心里生長(zhǎng)。

2. 設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行情感教育

閱讀的過(guò)程就是學(xué)生生長(zhǎng)的過(guò)程，生長(zhǎng)包含著改變與發(fā)展。就情感教育而言，指學(xué)生通過(guò)閱讀在思想上的發(fā)生與改變。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)催生的過(guò)程，不是將思想強(qiáng)加給給學(xué)生的過(guò)程。提問(wèn)是催生的有效方式之一，它將學(xué)生的思維與思想引向新的認(rèn)知。提問(wèn)只有緊貼著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，才能有效地引起學(xué)生的關(guān)切與思考。如果提問(wèn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生會(huì)找不到思考的點(diǎn);如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)浮于表面地去應(yīng)付教師的提問(wèn)，內(nèi)心不會(huì)有任何波瀾;只有中等適度的提問(wèn)，才會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)知上有所不適，讓他們樂(lè)意去尋找，去調(diào)整，去改變。仍以這課為例，教師問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：What can DIY bring to us？ 即DIY能帶給我們什么。這是學(xué)生在熟悉文本的表層含義之后，教師讓他們進(jìn)行的深度思考，這需要他們對(duì)詞匯進(jìn)行解碼，對(duì)句子進(jìn)行重新編排。學(xué)生從文本的最后一句話，I know much more about my cousin，得出這樣的答案，We get happiness、success、a feeling of achievement。這些答案是學(xué)生討論的得來(lái)的智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是基于他們對(duì)文本的領(lǐng)悟。同時(shí)教師升華到：無(wú)論做什么，只要付出一顆努力的心，都可以得到這些。這個(gè)情感的轉(zhuǎn)承，其實(shí)教師不說(shuō)，學(xué)生也會(huì)在回答問(wèn)題的過(guò)程中有這樣的認(rèn)識(shí)。這個(gè)回答問(wèn)題的過(guò)程讓學(xué)生在情感領(lǐng)域接受了一次默默的熏陶，也許思想改變就在今后的行動(dòng)中。

3. 重構(gòu)文本，進(jìn)行情感教育

就閱讀而言，文本就是情感教育的載體。皮之不存，毛將附焉。不就著文本談情感教育，那是一種沒(méi)有閱讀體驗(yàn)的空談。學(xué)生只有深入文本之后，才能從中獲取某些情感的需求。不是所有的文本都對(duì)接著學(xué)生情感的需要，或者說(shuō)不是所有的文本都適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的情感需求，這就需要教師對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，以讓學(xué)生有更多思想上的期許與共鳴。重構(gòu)不是直接將隱性的情感赤裸裸地展示在學(xué)生面前，這就失去了文本自身的語(yǔ)言美與形式美，甚至藝術(shù)美。重構(gòu)需要教師以更藝術(shù)、更接近學(xué)生情感狀況的方式，通過(guò)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將文本的語(yǔ)句進(jìn)行增減，甚至是形式的改換，比如將第三人稱(chēng)的文本改成對(duì)話形式等。還以這課為例，教師讓學(xué)生根據(jù)文本編寫(xiě)成一段對(duì)話，這更能將Suzy與Andrew的個(gè)性展示出來(lái)，學(xué)生也更能從這兩個(gè)人身上學(xué)到可學(xué)的東西，包含優(yōu)點(diǎn)也包含缺點(diǎn)。附部分對(duì)話內(nèi)容：

Suzy： I bought some books about DIY for you.

Andrew： Books？ I dont want to read them.

Suzy： But you hit a pipe and filled the room with water.

Andrew： Are you joking？ ?I know everything.

從對(duì)話的內(nèi)容看，這樣的整合更能抓住人物的特點(diǎn)，更能讓學(xué)生進(jìn)入文本并與他們進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)與他們的想法進(jìn)行對(duì)撞與交融。表演之后，教師問(wèn)能從Andrew身上學(xué)到什么。有學(xué)生說(shuō)：“Carelessness leads to failure，”有的說(shuō)：“What matters is that you dont want to have a change.”（犯錯(cuò)不要緊，要緊的是不想改正錯(cuò)誤）。重構(gòu)的文本給學(xué)生更清晰的思路，也讓他們更好地剖析了相關(guān)的人物，同時(shí)他們?cè)谒枷肷细敢庀蚝脤W(xué)的Suzy靠近，這是一次對(duì)他們進(jìn)行的精神上的幫扶。

4. 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程也是教師對(duì)他們進(jìn)行生命化教育的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要能表露他們情感的變化與需求。教師要把情感教育當(dāng)成學(xué)生閱讀的第一需要，唯如此，他們才會(huì)在釋放情感與捕捉精神需求的同時(shí)，將閱讀變成自己的事，變成一次思想上的覺(jué)悟與提升。

（作者單位：江蘇省啟東市繼述中學(xué)）