新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺在經(jīng)管類課程教學中的應(yīng)用

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在在高等學校教學工作中已成為學生培養(yǎng)過程的必選項。先天特質(zhì)沙盤作為一種新的雙創(chuàng)教學課程，除了可以獨立開設(shè)，也可以嘗試作為一種教學方法嵌入到經(jīng)管類課程教學過程中，以解決傳統(tǒng)教學方式的局限，幫助學生在專業(yè)學習的過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：先天特質(zhì)沙盤;經(jīng)管類;課程;嵌入;教學

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在各類院校普遍開展。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)了雙創(chuàng)教育在高等學校教學工作中的重要地位。[1]隨著改革的深入，雙創(chuàng)教學方式也從原來的獨立開展逐漸融入專業(yè)課程教學，形成了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相互滲透、互為促進的效果。先天特質(zhì)沙盤為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合提供了新的教學思路和方法。

一、先天特質(zhì)沙盤簡介

新道先天特質(zhì)沙盤是新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中一門通識課程，課程基于行為學、心理學等學科，借助動物行為特點類比人類行為的特質(zhì)，引導與訓練不同先天特質(zhì)人群的自我認知、職業(yè)規(guī)劃及高效溝通，可作為實訓平臺運用于各類教學活動中。

二、經(jīng)管類課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

（一）學生在課堂中的參與度不高

“00”后學生已經(jīng)開始進入大學校園，他們不再滿足于平鋪直敘、信息單向流動的傳統(tǒng)課堂，一旦感覺到“乏味”便從課堂中抽離，使得教學過程成為教師“一廂情愿”的侃侃而談。有“教”無“學”的課堂是不合格的課堂。如何保證學生在教學過程中的中心地位，需要任課教師在教學手段上作出改變。

（二）學生對理論知識的興趣不足

經(jīng)管類課程雖然與現(xiàn)實社會聯(lián)系緊密，但基礎(chǔ)知識中概念、理論多，學生總是感覺枯燥、乏味。布魯姆的認知理論認為，認知領(lǐng)域的教育目標包括知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合以及評價，學生如果無法將知識很好地理解和領(lǐng)會，后續(xù)的運用、分析等層次更無從談起。[2]

（三）學生在課堂中的“體驗感”不強

傳統(tǒng)課堂注重講授，即便借助案例教學方法，也多是與學生自身經(jīng)歷相距較遠的內(nèi)容，對學生來說不易理解，更不用說將知識和理念內(nèi)化為自己的認知。因此，學生在傳統(tǒng)課堂中缺乏感同身受的體驗感，導致學習效果不甚理想。

三、先天特質(zhì)沙盤在經(jīng)管類課程教學中的運用

先天特質(zhì)沙盤作為新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的實訓課程之一，常作為獨立設(shè)置的通識選修課或?qū)嵺`課開設(shè)。在實際教學過程中，筆者嘗試在專業(yè)課程中嵌入使用先天特質(zhì)沙盤的實訓或測評方法，以幫助學生更好理解專業(yè)課程中的基礎(chǔ)理論和知識點。

“溝通”是《管理學原理》課程中的重要組成部部分，傳統(tǒng)的教學方式主要包括“概念—理論—案例—總結(jié)”的基本流程，學生在此過程中雖然能夠通過案例進行理解，但對自身能力的提高卻非常有限，知識的“內(nèi)化”效果不明顯。將先天特質(zhì)沙盤中的“溝通解析”教學片斷引入《管理學原理》的課堂，從動物的行為特質(zhì)說起，學生根據(jù)將自己的性格特質(zhì)與其相互配對，找到自己的“歸屬”，分析所屬物種的溝通方式，教師再幫助學生進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同類型人群在溝通過程中的優(yōu)勢與劣勢，找到各自提升有效溝通能力的突破點。這樣一來，學生真正參與到整個教學過程當中，親歷知識的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，并將自己作為分析的對象，真正實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。

《組織行為學》是探討組織及其成員在運行過程中的行為表現(xiàn)和態(tài)度，并對提升組織效率的途徑展開研究的學科，其知識體系與心理學、社會學、管理學等學科相關(guān)。該課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，較常在大一、大二開設(shè)，但這一階段的學生缺乏對社會組織管理和運行的體驗，對知識和理論的理解存在一定困難。因此，在講授《組織行為學》的“個體行為”、“工作團隊”等內(nèi)容時可嵌入先天特質(zhì)沙盤中“動物行為&人類行為”、“團隊建設(shè)”等內(nèi)容，借助動物行為理解人類行為，通過分組、組隊、團建、展示等方式，讓學生在整個過程中將知識轉(zhuǎn)化為行動，在行動中體驗知識，增強對枯燥理論的“體驗感”。

除此之外，先天特質(zhì)沙盤的“職涯解析”部分，亦可運用于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，幫助學生認識自己、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合涉及教學內(nèi)容的整合、教學方法的革新以及教學平臺的創(chuàng)建等各個方面。先天特質(zhì)沙盤在經(jīng)管類課程的嵌入式實踐，能夠?qū)I(yè)知識點與學生的實際生活體驗相結(jié)合，使學生有“代入感”、“體驗感”，提升學生基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻：

[1]深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國高等教育，2017（20）：57-58.

[2]朱秀敏.基于布魯姆認知理論的高職翻轉(zhuǎn)課堂實證研究——以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《外貿(mào)函電》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2018，27（06）：43-49.

課題項目：廣西高等教育本科教學改革工程重點項目“基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐”（項目編號：2016JGZ165），賀州學院教學改革 工程立項重點項目“ERP 環(huán)境下會計電算化教學改革研究”（項目編號：hzxyjg201304）

作者簡介：伍美玉（1984-），女，廣西賀州人，碩士研究生，講師，賀州學院旅游與體育健康學院公共事業(yè)管理教研室主任。