關于以讀促寫在高中英語教學中的應用

易益

寫作能力是英語核心素養的重要體現，一直以來在高中英語教學中占據著較為重要的地位。但是觀察高中英語實際教學工作可以發現，學生普遍缺乏英文寫作興趣，存在著一定的畏難情緒，學習效率較低，英文寫作能力長期停滯不前。而部分教師尚沒有找到有效的教學策略以扭轉這種情況。下文主要將“以讀促寫”作為切入點，分別從挖掘教材文本資源、提煉并拓展寫作主題、合理控制寫作難度等幾個角度闡述“以讀促寫”在高中英語教學中的應用，供大家參考。

英語是一門語言，而語言的學習與應用，需要聽說讀寫能力的均衡發展，需要這四個方面組成一個統一的整體。換句話說，英語閱讀教學與寫作教學是有著天然聯系的，二者能夠起到互相促進的作用。但這種作用并不是自然產生的，需要教師運用各種有效的教學手段向學生展現這種聯系，引導他們把閱讀中的理解吸收，順利過渡到寫作上的理解表達上去。部分教師沒有成功做到這一點，導致學生的英語寫作出現詞匯貧乏、主題不明、枯燥無味等各種問題，亟待解決。

1. 發現文本閃光點，積累語言素材

英文寫作在本質上與中文寫作并沒有太大的不同，都需要足夠的語言素材積累，文章才能讀起來有豐富的內涵，引人入勝。這里所說的文本閃光點是一個比較寬泛的概念，包括教材中某篇課文所運用的寫作技巧、修辭手法或詞匯運用等。教師在閱讀教學中，不能只是讓學生記住其中新出現的單詞或某種具體的語法知識，而是應該通過設置問題等方式，引導學生去觀察這些閃光點，感受英文作為一門語言的那種獨特的美感，并逐漸內化為自身的英文寫作儲備。

例如，牛津譯林版高中英語必修教材第一模塊第二單元的閱讀文章“Growing pains”，內容主要是中學階段可能出現的各種成長煩惱，語言生動，概括到位，基本闡明了中學生的身心發展特征，非常容易引起學生的共鳴，是能夠供學生借鑒進行抒情描寫的好文章。教師可以提出問題，讓學生去探究其中的寫作技巧，如“What are the main aspects of adolescent change？”或“Is the content of the article in line with your actual feelings？”學生如果聽不懂，教師可以給出中文翻譯，讓學生習慣這種用英文進行課堂教學的方式。

2. 提煉并拓展主題，擴大寫作范圍

高中英語教材的編排是蘊含著教材編寫者的巧思的，每個單元的文章之間有著一定的邏輯關聯，圍繞一個比較明顯的主題。仔細分析教材可以發現，這些主題大都來源于生活，與學生本身的認知距離并不遠。這就為教師在閱讀教學中提煉并拓展其中的主題創造了便利。雖然學生的生活與文章的場景可能不盡相同，但在學生依據個人經驗深入思考后，其實每個主題都可以被靈活運用到他們的英文寫作中去，能夠很好地解決寫作時不知從何下筆的問題。

以牛津譯林版高中英語必修教材第一模塊第一單元的閱讀文章“School life in the UK”為例，這篇文章詳細介紹了一名學生在英國上了一年中學所獲得的印象。文章主題就是學校生活，學生比較熟悉，但內容卻有很大的趣味性，與中國學生的經歷有較大的差別，對學生的吸引力比較強。在閱讀教學后，教師就可以讓學生以學習生活為主題，描寫自己的學習經歷，不論小學初中都可以，嘗試用英文的方式去表達自己對這些回憶的感情。

3. 注意難度適宜性，保持寫作欲望

以讀促寫雖然符合學生的認知規律，但是在使用時也要注意保持適宜的難度。部分學生本來已經存在寫作上的畏難情緒，過高的難度會使這種情緒進一步加重。為此，教師除了要幫助學生加強閱讀學習中的知識積累，還要考慮不同學習水平學生的實際需求。對于基礎較差的學生，可以向他們推薦一些符合其興趣的英文課外閱讀書籍，鼓勵他們勤加閱讀，并給予及時的指導與鼓勵，鼓起他們的信心，激發并長期維持他們的寫作欲望。

例如，牛津譯林版高中英語必修教材第二模塊第一單元的閱讀文章“Boy missing，police puzzled”，講述了一個涉及到外星人的離奇故事。教師可以觀察學生的反應，如果大家普遍表現出比較濃厚的興趣，教師可以向大家推薦偵探類或科幻類的中英文對照書籍作為課外閱讀書目，每隔一段時間要提交一份英文習作，內容既可以是閱讀感受、故事概括，也可以是自己在閱讀中的疑問。把知識積累、寫作練習、答疑解惑等結合起來，起到一舉多得的作用。

綜上所述，以讀促寫是一種非常有效的提升學生英文寫作能力的教學方法，而且其作用還會反饋到學生的閱讀上，幫助學生捋清英文理解與表達之間的關系，在他們的頭腦中建立起一條清晰的英文閱讀與寫作之間的邏輯脈絡，為他們英語綜合運用能力的提升打下堅實基礎。希望廣大教師加強探索創新，在教學中更好地發揮出以讀促寫的作用。

（作者單位：湖南省岳陽市第十五中學）