初中英語詞匯三步教學法研究

于飛

初中英語詞匯教學是為學生打下扎實的英語基礎知識，實現英語教學效果的重要環節。在英語詞匯教學中可以采用三步教學法，促進學生較為理想地有效學習著英語。筆者在平時的英語教學中采用了以下三步教學的研究和實踐，并取得了明顯的教學效果。

1. 英語詞匯三步教學法需過好前置學習關

在平時的英語詞匯教學中，不宜將詞匯教學的時間多放在課堂，不宜采用多為學生去讀單詞和課文來進行詞匯教學的方法。學生所進行的前置性詞匯學習，不僅僅是簡單地靠著音標去讀會詞匯，也不僅僅是簡單地去理解注釋上的中文意思，而是多讓學生做這樣的事情。教授一個詞匯，要讓學生從詞匯字母組合的特征上進行思考，然后利用詞匯字母所組合的特征，去查找英語中與此特征相似的詞匯。在這個過程中中學生會有相當多的發現，例如詞匯讀音的部分相似性，詞匯意義的部分相關性。教學一個詞匯，要讓學生去查找相關的句式。這句式有文本中的，也有文本外的，學生在具體的句式中也會有相當多的發現。如學生發現詞匯在不同句式中所表達的含義有異，詞匯在不同句式中所表達的句法功能也有異。學習一個詞匯，也盡可能地讓學生去挖掘相關詞匯所表達出的文化意義。學生經過比較自主意義上的比較，對相關英語國家文化產生初步的認識，當然也從中得以英語國家文化的認同感，真正比較自主地接受到英語國家文化的熏陶感染。例如，教學“8B Unit 6 Sunshine for all Integrated skills”的內容時，讓學生將山區小學的圖片和詞匯結合起來進行前置性學習，學生便從衣食住行等方面看到山區學校學生的學習和生活狀況，從細微處體會山區孩子生活的艱難。

2. 英語詞匯三步教學法需過好課堂互動關

英語課堂教學，需要讓學生對文本進行閱讀和理解，需要讓學生結合所學的新詞進行有質量的理解，甚至就是創新理解，進而增進對文本的閱讀感悟。也許人們會這樣思考，英語教學已經讓學生做著比較充分的前置性詞匯學習，課堂教學只要稍讓學生進行相關意義上的表達即可完成教學任務。其實，這樣的理解是錯誤的。雖然前置的詞匯學習已經為學生的閱讀理解做了鋪墊，但真正意義上的閱讀感悟升華還應當將足夠的功夫用在課堂。所以，英語詞匯三步教學法需過好課堂互動關。平時的詞匯教學，學生雖然做了許多前置性學習的任務，但當學生進行互動時，教師也多感到學生前置性學習中的表達質量比較低下。如果教師不去加強學生課堂互動，那升華學生的英語閱讀感悟則不可能。因此，英語詞匯教學需要過好課堂互動關。學生圍繞詞匯可以互動詞匯的意義、詞法、文化及運用等。學生應進行怎樣的互動？以教學“Past and present”為例，一是“According to the information in the listening part， do ‘T or ‘F”。二是“After finishing A1， use the information in this part to complete A2. Fill in the blanks.”學生盡可能多地動腦、動口、動眼、動手，從自身多種感官的綜合利用中受到啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，訓練和培養著創新能力。

3. 英語詞匯三步教學法需過好延伸探究關

初中學生所學習的詞匯，一般多出現在教材文本的一則則生活實例中。從運用的具體情形看，詞匯在句式中大多沒有十分廣泛地得到體現，詞匯的運用也沒能表現出自身可以發揮的詞法意義方面的作用。如果在詞匯教學中，僅讓學生理解詞匯所在文本句式所表達的意義即為滿足，那對學生英語課程核心素養的形成是有一定制約的。所以，對于詞匯教學，讓學生過好延申探究關是完全有必要的。英語詞匯教學過好延申探究關，需要教師多控制文本教學時間，多減少學生機械重復的訓練，加大學生課外閱讀的力度。加大學生課外閱讀力度，有兩方面的考慮：一是詞匯教學中多思考學生的主題閱讀，將學生課外閱讀的相關內容移到課堂教學中來，讓學生通過課內、課外的閱讀，產生廣泛意義上的積累，在積累的基礎上產生學習的延伸，產生探究的可能;二是英語教學中多思考學生的課外閱讀，而且要采取切實可行的措施給學生搭建課外閱讀的橋梁。比如教學相關的文本，就為學生提供相關的閱讀材料，并提出閱讀材料的閱讀要求，并進行督促。這不是口頭上簡單的要求，而是為學生提供交流的平臺。這樣，學生為了能夠在交流中表現出色，往往都極力地在課外閱讀中找到帶有所學詞匯的相關句子，交流自己對所學詞匯在句子中所發揮的詞匯功能作用。讓學生去閱讀，讓學生去欣賞，都是相當有必要的。當然也還有許許多多其他策略，都需要教師去見機行事，靈活運用。

（作者單位：江蘇省連云港市城西實驗學校）