高中生英語書面表達常見詞匯錯誤及教學探討

徐勝飛

在高中英語教學環節中，教師們從本質上對學生們書面表達中常見錯誤進行分析，掌握其主要原因，進而具有針對性地設計課堂教學策略，不斷提升學生們英語書面表達能力，促進學生們英語綜合能力和核心素養的發展。

1. 明確書面表達錯誤原因

在英語作文寫作教學中，教師們通過作文評改、課堂反饋等多個方面掌握學生們的書面表達能力，結合英語學科特點，準確掌握學生們在書面表達中出現錯誤的主要原因，為之后課堂教學策略的優化提供理論基礎。

1.1 英語單詞拼寫錯誤

在英語作文寫作中，學生們經常出現對某個英語單詞記憶混淆的現象，導致拼寫不正確，同時自身缺乏英語思維，沒有熟練掌握其他單詞代替的技巧，進而降低英語書面表達能力。

1.2 固定詞組錯誤使用

在英語書面表達中，固定詞組的使用會增添作文的文采，但是學生們的錯誤使用反而會起到反效果。比如，對于“have a good knowledge of”英語詞組，其含義是精通，學生們在使用的過程中經常漏掉不定冠詞“a”。

1.3 復雜句式運用錯誤

在高中英語課程的學習中，學生們會學習定語從句、狀語從句、倒裝句等英語句式，教師們鼓勵學生們將其運用到自身的英語寫作中，學生們刻意使用的過程中會出現各種各樣的錯誤，甚至出現句式混亂的問題。

1.4 時態使用錯誤

在英語作文寫作中，時態經常是貫穿整個文章，形成清晰的寫作思路。然而，學生們對句子時態的忽視和不關注，隨心所欲的使用時態，進而降低自身的英語書面表達能力。

2. 優化書面表達教學策略

2.1 培養英語基本素養

結合教師們對學生們書面表達中常見錯誤分析，學生們英語基本素養的缺乏是主要原因，所以，教師們要加強對學生們英語基本素養培養的關注程度，引導學生們從課堂教學、課外閱讀等多個途徑積累英語詞匯，提升整體性的英語核心素養，促進書面表達能力的發展。

比如，在英語教材課文的講解中，教師們引導學生們進行自主閱讀和分析，標注出認為優美的句子，引導學生們進行背誦和記憶，對英語單詞和詞組進行大量的記憶，然后，教師們改變自身傳統的課堂教學模式，采用小組合作學習的教學模式，為學生們提供自主分析和合作探究的空間，進一步落實學生們在英語課堂的主體地位。例如，教師們向學生們布置句子翻譯的任務，引導學生們運用自身所掌握的英語詞匯進行準確翻譯，然后教師們引導學生們將多個句子進行整合，以合作探究的方式逐漸形成定語從句、賓補等復雜句式，促進學生們英語基礎素養的發展。最后，教師們結合學生們的閱讀興趣，向學生們布置合理性的課外閱讀任務，鼓勵學生們自主對英語詞匯量進行積累和拓展，在通過大量的課外閱讀培養英語語感的同時，啟發英語作文寫作思維，整體提升英語課堂的教學質量和有效性。

2.2 開展強化訓練模式

在高中英語教學課堂上，學生們書面表達能力的提升并不是一蹴而就的，而是需要學生們長期不斷積累英語詞匯，進行寫作訓練等。所以，教師們應結合教學目標和具體教學任務，為學生們設計系統性、層次性書面表達訓練模式，促進學生們形成良好的英語書面表達寫作習慣，最大限度地避免學生們在書面表達中出現錯誤。

首先，在英語教學課堂上，教師們應借助多媒體教學設備，花費一定的時間對上節課堂所學的內容進行復習和總結，比如以音頻的形式向學生們播放一定數量的單詞、詞組和句子，引導學生們進行聽寫訓練，進一步加深學生們對英語重點詞匯和句式的記憶程度。然后，教師們在英語重點詞匯和句式的講解中，結合具體的句子和語境，引導學生們從本質上進行學習和掌握，發展學生們靈活運用能力以及組織學生們開展造句訓練，引導學生們發揮自身的想象力，運用所學的英語句式和語法。當學生們在造句中出現語法、句式等錯誤時，要及時明確地指出，幫助學生們進行改正，降低學生們在英語作文寫作中犯錯的頻率。最后，教師們應對每個單元的英語重點單詞和詞匯進行總結，引導學生們結合自身的理解，將其融入自身英語作文寫作環節中，或者引導學生們聯系重點詞匯，自由發揮寫作思路，逐步實現各個重點詞匯和句式的運用，并開展英語作文寫作強化訓練，不斷提升英語書面表達能力。

3. 結束語

總而言之，在高中英語書面表達教學課堂上，教師們應該引導學生們進行拓展性閱讀，培養自身的語感，同時結合學生們的英語寫作能力，開展科學合理性的書面表達訓練，引導學生們在不斷的寫作中改正錯誤，循序漸進地提升自身的英語書面表達能力，打造高效的高中英語教學課堂。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）