實驗探究式教學在高職化學教育中的實踐

李錦　黃敏　呂瑋

摘 要：以職業發展為目標的高職教育體系，其主要是以學生實踐能力的培養為教學目標。高職化學教學是一門以實驗為主的學科，其對于學生主動探索能力的培養提出了較高的要求。探究式教學方法在高職化學教學中的應用，不僅為學生科學素養與動手能力的培養奠定了良好的基礎，而且培養出了更多的高素質綜合型專業技術人才。本文主要是就實驗探究式教學在高職化學教育中的實踐進行了分析與探討。

關鍵詞：高職;實驗探究式教學;化學

Abstract：Vocational education system aiming at career development mainly aims at cultivating students'practical ability.Chemistry teaching in higher vocational colleges is a subject mainly based on experiments，which puts forward higher requirements for the cultivation of students'initiative exploring ability.The application of inquiry teaching method in higher vocational chemistry teaching not only lays a good foundation for the cultivation of students'scientific literacy and practical ability，but also trains more high-quality comprehensive professional and technical personnel.This paper mainly analyses and discusses the practice of experimental inquiry teaching in Higher Vocational Chemistry education.

Key words：higher vocational education;experimental inquiry teaching;chemistry

我國高等教育體制經過數十年的改革，人才培養的方向已經形成了學術性人才和技術型人才兩種類型。高職教育作為技術型人才培養的重要場所，必須在切實做好現有基礎學術理論研究的基礎上，加強學生實踐經驗、自主學習、自主探究能力培養的力度，才能培養出符合社會經濟發展需求的學習型技術容易出。而實驗探究式教學方法就是實現這一人才培養目標最重要的教育模式。

1 高職化學實驗探究式教學的意義

探究實際上就是探索和研究。由于高職化學中應用探究式教學方法的目的和意義兩者是一致的。所以在化學教學中引入實驗探究式教學方法，不僅有助于幫助學生及時的發現、解決、歸納化學教學中存在的問題，引導學生從以往被動接受化學知識，到主動探索化學知識。這種教學方法在高職化學教學中的應用，對于學生學習興趣的激發、知識面的拓寬都有著極為重要的意義。

2 高職化學實驗探究教學出現問題

經過深入的調查研究發現，當前我國的告知化學教學中存在的問題，主要體現在以下幾方面：首先，教師在化學實驗教學中忽略了對學生心理素質的教育。根據相關的調查報告，雖然從整體上說高職學生的化學成績相對較好，但是卻因為存在著比較共性的問題，所以導致很多學生在化學實驗教學過程中都出現了實驗操作效果不理想的問題。這一問題的出現既有學生心理素質較差等因素的影響，同時也與學生自身應變能力較弱存在著密不可分的聯系。比如，很多學生因為心理素質較差，所以在考試過程中出現了實驗過程操作失誤或者看錯題等問題，最終影響了其化學實驗操作的效果。另外，學生自身基本功較差也是嚴重影響其實驗操作能力提高的重要原因之一。其次，教師在組織學生開展化學實驗操作時，對學生在實驗操作過程中出現的實驗儀器不清點、實驗用品不檢查、廢棄物亂丟等不良習慣，并未加以糾正和引導。導致很多學生都因為存在著各種各樣的不良操作習慣，影響了學生化學實驗操作水平和能力的提高。之所以出現這樣的問題，一方面與教師過度關注實驗結果，忽略實驗細節過程有關，兩一方面與教師高職院校不重視學生素質教育有著密不可分的聯系，這些問題都是影響高職化學實驗教學效果有效提升的重要原因。

3 高職化學教學中應用探究式實驗教學

3.1 設立相關情景，提升學生學習化學興趣

興趣是一個人學習最好的老師，雖然一個人想做成一件事需要付出很大的努力，但是，真正支撐人去做這件事的往往是其最這件事產生的濃厚的興趣。學習同樣也是這樣，只有課堂教學能夠吸引學習興趣，且始終在高效活躍的環境下運行的話，那么自然也就激發出了學生學習化學知識的興趣。這就要求，高職化學教師在開展化學教學時，應該合理運用各種不同的教學手動，營造內容豐富的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，促進化學課堂教學效果的有效提升。由于受到各種因素的影響，高職教育中的男生比重相對較大。針對這一情況，教師在開展化學教學時，應該通過播放與化學武器使用相關的短視頻的方式，在最短的時間內激發出學生的學習興趣。并在學生看完視頻，且大腦正處于活躍期時提出與教學內容相關的問題，學生則通過大膽假設、相互討論的方式尋找教師提出的問題的答案。最后再由教師就學生的答案進行歸納，并導出課堂教學的內容，經過這樣的過程中，不僅學生學習化學的自信心得到了顯著的提高，同時也降低了高職化學教學的難度。

3.2 重視探究，關注實驗現象

化學實驗是高職化學課程教學的重要組成部分之一，教師在開展多樣化化學實驗教學時，應該積極的引導學生在觀察現有實驗現象的基礎上，深入的思考化學實驗的內涵，才能加深你對化學現象的理解和認識。一般情況下，不管高職化學教師在化學實驗教學中，開展哪種化學實驗都會同時伴有發光、變色、發熱或者放電等現象的出現，教師在教學過程中，應該引導學生仔細的觀察不同化學實驗表現出的現象，然后歸納總結出與之相關的化學公式或者相關的定理。比如，在進行向鹽酸中放置氫氧化鐵的實驗時，教師就可以通過與學生密切配合共同完成氯氣配置操作的方式，要求學生在實驗過程中觀察化學實驗的現象，從而達到幫助學生加深對化學知識理解和認識的目的。

3.3 在探究實驗中提升創新意識

高職化學中化學實驗的開展，不僅將學生的化學創新意識充分激發出來，同時對于學生化學實驗技能的提高也有著極大的促進作用。高職學生只有在真正的進入到特定工作崗位后，才能深刻的意識到創新的意義和價值。這就說明，高職學生化學創新意識與創新素養的培養是確?；瘜W學科實驗教學順利開展的關鍵所在。所以，為了提高高職學生化學創新的意識，教師必須在課堂教學中，充分尊重學生的實驗主體，合理的運用分組探究的方式，對學生的化學創新意識進行培養。比如，教師在講解氧化鎂的性質時，就可以根據教學內容的要求，引導學生借助自主設計的方式，設計與該知識點相關的化學試驗。然后在組織學生利用相關的實驗設備開展實驗。而學生通過對整個實驗過程中的觀察后發現，處于燃燒狀態下的鎂條很快就將紙漏斗燒穿，同時通過觀察發現，下側鋪設的沙土中出現了熔化后的物質。這就更加說明了，通過組織學生自主設計化學學科實驗的方式，對于學生加深對化知識點的理解和認識有著極大的幫助。

3.4 大膽嘗試與探究實驗

雖然教師組織學生自主設計化學實驗的教學方法，經過長期的實踐應用已經取得了一定的成效。但是就目前來說，很多高職學生在面對化學課的自主實驗時，仍然存在著退縮的心態。之所以出現這樣的問題，主要是由于大多數的學生自身仍然不具備大膽嘗試與自主探究化學知識的科學精神。所以，為了徹底解決這一問題，教師在日常教學過程中，應該積極的鼓勵和引導學生自主的開展化學實驗的探究，要求學生在大膽實驗的過程中，發現學習化學知識的樂趣。另外，教師在鼓勵和引導學生嘗試自主開展化學實驗的過程中，應該適當的給予學生相應的指導，如果失去了教師的全方位指引的話，那么學生就會因為出現盲目性和隨意性的現象，而影響到化學自主實驗教學的效果，嚴重難度還會對化學實驗設備造成損壞。

4 結語

總而言之，探究式教學方法在高職化學教學中的推廣和應用，不僅徹底改變了傳統化學課堂教學過于僵硬的現象，同時也將學生學習化學學科的積極性充分的調動起來。這種將化學知識以生動形象的方式展現在學生面前的教學方式，使學生更加期待化學課程的學習，促進了學生自主學習能力與動手實踐能力的全面提高，為培養符合社會發展需求的高素質應用型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝芳.探究式教學在高職化學教育中的實踐[J].廣東蠶業，2019，5304：118+120.

[2]施健.實驗探究式教學在高職化學教育中的再探討[J].科技信息，2019，34：226-227.