后工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的開(kāi)放教育應(yīng)對(duì)策略探討

白昊

摘 要：工業(yè)文明落幕，后工業(yè)文明來(lái)臨，這是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史上迎來(lái)的又一次巨變轉(zhuǎn)折。社會(huì)嬗變催生新的社會(huì)需求，需要新生代人類(lèi)承擔(dān)新的發(fā)展使命。開(kāi)放教育只有前瞻性地把握后工業(yè)社會(huì)的發(fā)展軌跡，才能應(yīng)對(duì)時(shí)代巨變所提出的要求。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，開(kāi)放教育必須重新定義教師角色，推進(jìn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，吸納新的學(xué)習(xí)方式，重塑開(kāi)放教育教學(xué)體系，才能迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;重定角色;教學(xué)范式轉(zhuǎn)型;教育變革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0115-04

在新的科技浪潮推涌下，人類(lèi)社會(huì)正由工業(yè)文明邁向后工業(yè)文明時(shí)代，新的發(fā)展階段呼喚具有新的觀念意識(shí)、新的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、超強(qiáng)行動(dòng)力的新人，只有新一代的數(shù)字公民才能承擔(dān)社會(huì)大轉(zhuǎn)型的使命。同理，開(kāi)放教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型也需要新型教師才能承擔(dān)起新的角色職責(zé)，只有吸納新的“養(yǎng)分”——新的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放教育教學(xué)才能勃發(fā)生機(jī)，更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代巨變。

一、重新定義教師角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

變革是一項(xiàng)旅程，而不僅是一張藍(lán)圖，它是非直線(xiàn)的、復(fù)雜的、單一方向的，自上而下或自下而上都不能將改革導(dǎo)向成功;同時(shí)，改革也不能只交給專(zhuān)家來(lái)指揮，每個(gè)人都是變革的動(dòng)力，教師更是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α＝逃ぷ髡撸òń逃姓藛T和教師）必須成為熟練的變革力量，方能使教育變革卓有成效。

（一）教師角色的重新定位

社會(huì)轉(zhuǎn)型需要重構(gòu)教師角色，后工業(yè)社會(huì)，新興技術(shù)對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的影響與挑戰(zhàn)日益明顯，在新技術(shù)的推動(dòng)下，新的學(xué)習(xí)范式，即移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、MOOC學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等的涌現(xiàn)，昭示著工廠模式的現(xiàn)代教育教學(xué)范式必須解構(gòu)重塑，原定教師角色職責(zé)和職業(yè)素養(yǎng)必須消解重建，否則制度化教育難以承載起培育新生代數(shù)字公民的使命。為應(yīng)對(duì)新時(shí)代提出的挑戰(zhàn)，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)ISTE）于2017年6月頒布《教育者標(biāo)準(zhǔn)》（Standards For Educators），新標(biāo)準(zhǔn)突出了教師在信息時(shí)代所應(yīng)扮演的七種角色，即學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者等角色，并將之作為能力維度，以該角色所應(yīng)具備的各項(xiàng)具體能力達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作為具體能力指標(biāo)加以呈現(xiàn)。美國(guó)對(duì)信息化社會(huì)教師角色的界定對(duì)我國(guó)有啟示意義。

我國(guó)也非常重視教育信息化，2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》中首次提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”;2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”;2016年6月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知，特別提出要“建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”;2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，明確要求“大力提升教師信息素養(yǎng)”，“推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”。

中美兩國(guó)在文化、制度、經(jīng)濟(jì)、教育、科技等多方面存在比較大的差異，但都不約而同地力推教育信息化，強(qiáng)調(diào)教師必須提升信息素養(yǎng)、增強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用能力、重構(gòu)教師角色。由中美兩國(guó)對(duì)教師角色標(biāo)準(zhǔn)的界定不難發(fā)現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢(shì)：

其一，傳統(tǒng)的知識(shí)講授這一主要方式在解構(gòu)，它不會(huì)徹底消失但其權(quán)重值卻在大幅度降低。

其二，“教師角色集”中不同角色的位序、重要性在消長(zhǎng)，知識(shí)講解角色弱化，信息技術(shù)角色凸顯，課堂管理角色消退，引導(dǎo)幫扶角色抬升。隨時(shí)代發(fā)展，許多新的角色權(quán)重值增加，比如教育全民化、民主化運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，需要教師平等對(duì)待學(xué)生，因此，與學(xué)生的合作、平等對(duì)話(huà)等將成為常態(tài)。同時(shí)，社會(huì)節(jié)奏加快，人工智能普及，機(jī)器人會(huì)涌入職場(chǎng)，“無(wú)用”的人將越來(lái)越多，這樣的境況中，教師可能更多地要擔(dān)負(fù)起心理咨詢(xún)、人生意義啟悟、職業(yè)設(shè)計(jì)、健康診斷等多重角色職責(zé)。

其三，教師角色譜系在拓寬，新的角色在增多，如數(shù)字公民、分析者角色，這就是應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代提出的新角色要求，如教師需利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)收集、分析數(shù)據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，分析、預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及動(dòng)向，更有針對(duì)性地為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。其他諸如心靈師、職業(yè)導(dǎo)師、人機(jī)互動(dòng)師、健康導(dǎo)師、探險(xiǎn)規(guī)劃師、智能算法師等全新的角色都需要教師去履責(zé)。

其四，與技術(shù)相關(guān)的角色將在未來(lái)“教師角色集”中越來(lái)越多，其發(fā)揮的作用越來(lái)越重要。如微課的開(kāi)發(fā)，有一定信息技術(shù)背景的教師就比信息素養(yǎng)差的教師更能承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)，并且制作的效果總體上更好;如對(duì)學(xué)生的大數(shù)據(jù)解讀，以幫助其認(rèn)清自己;如協(xié)助學(xué)生與機(jī)器人友好互動(dòng)相處;如引領(lǐng)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)新技術(shù)對(duì)接，諸如腦機(jī)對(duì)接、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、模擬對(duì)抗等。

（二）重構(gòu)教師職業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

要促動(dòng)開(kāi)放教育教學(xué)改革深層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)范型轉(zhuǎn)換，沒(méi)有教師的改變，沒(méi)有教師作為熟練變革者主動(dòng)參與其中發(fā)力，任何教育變革都會(huì)流于虛妄。

科學(xué)技術(shù)推動(dòng)的后工業(yè)社會(huì)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師提出了新要求：

一是教師必須具有較高的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，微課、MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式或教學(xué)方式對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)知識(shí)傳授教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的壁壘不是短期內(nèi)就能突破的，比如微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)就涉及不少軟件，視頻資源編輯有繪聲繪影、Premiere 等軟件，動(dòng)畫(huà)資源編輯有flash、皮影客等軟件，圖片文本資源編輯可以使用光影魔術(shù)手、Photo shop和Power Point等軟件。盡管可以組建微課制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，或外包給專(zhuān)業(yè)公司，但教師自己掌握一些信息技術(shù)更好，更能及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者需求，提供更快捷的技術(shù)支持服務(wù)。

二是教師自己必須是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的力行者，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏社會(huì)，也是一個(gè)變化莫測(cè)的社會(huì)，職業(yè)需求、學(xué)習(xí)需求、時(shí)尚流向等三五年為之一大變，教育領(lǐng)域也是如此。同時(shí)，知識(shí)總量在呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，知識(shí)折舊速度不斷加快，另一方面人們獲取知識(shí)和技能的途徑、通道、方式日趨多樣。

因此，教師必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，否則會(huì)被時(shí)代所拋棄，更無(wú)力引領(lǐng)學(xué)生前行。尤其是在信息親和度、敏感度上，作為數(shù)字移民的教師原本先天就弱于數(shù)字原住民的學(xué)生，如果再不努力學(xué)習(xí)跟進(jìn)，更不可能引導(dǎo)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

三是教師不能固步自封，必須做一個(gè)優(yōu)良的數(shù)字公民方能勝任新時(shí)代的教師角色任務(wù)。維基百科將數(shù)字公民界定為“利用信息技術(shù)參與社會(huì)活動(dòng)、政治活動(dòng)和政府活動(dòng)的人”。教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效應(yīng)用和示范數(shù)字公民意識(shí)和責(zé)任;倡導(dǎo)、示范并傳授如何安全、合法、道德地使用數(shù)字信息和技術(shù);提供公平獲得適當(dāng)數(shù)字化工具和資源的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足所有學(xué)習(xí)者的不同需求;促進(jìn)并示范與信息和技術(shù)使用相關(guān)的數(shù)字禮儀和社交責(zé)任;通過(guò)使用數(shù)字時(shí)代的溝通和協(xié)作工具與不同文化背景的師生溝通、協(xié)作，培養(yǎng)并示范學(xué)生的文化理解和全球意識(shí)。

四是教師須喚醒變革意識(shí)，激活改革熱情，依托所在機(jī)構(gòu)現(xiàn)有人力及物質(zhì)條件，在學(xué)校管理者的支持引領(lǐng)下，組建改革團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校內(nèi)小范圍地進(jìn)行新的教學(xué)方法或模式的改革試點(diǎn)，在實(shí)踐中沖破舊的思想觀念束縛，形成新的運(yùn)行機(jī)制，吸納培養(yǎng)同路人，不斷修正錯(cuò)誤、建構(gòu)新體系，待運(yùn)行良好、時(shí)機(jī)成熟時(shí)，擴(kuò)大規(guī)模，拓展改革試點(diǎn)范圍，逐漸將改革引向深入，直至取得階段性成功，再在此基礎(chǔ)之上總結(jié)、深化。

后工業(yè)文明時(shí)代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，全面提高整體素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力，以當(dāng)前各種新的學(xué)習(xí)方式?jīng)_擊為契機(jī)，吸納新的養(yǎng)分，同時(shí)納故吐新，批判性反思、改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式及內(nèi)容，深入探究開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式及教學(xué)手段方法、拓展新的課程內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，分析學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)需求，把握時(shí)代及教育發(fā)展動(dòng)向，推動(dòng)教學(xué)范式由“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型。更重要的是在行動(dòng)中研究、創(chuàng)新，在實(shí)踐中提煉、升華，在合作中對(duì)話(huà)、交流，重塑教師角色，真正確立“學(xué)生”為本的理念，消解工業(yè)文明烙印深植的現(xiàn)代教育教學(xué)體系，解構(gòu)知識(shí)中心取向的教學(xué)傳統(tǒng)，同時(shí)充分利用新的科學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)軟件、數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)用具，打造智慧校園，優(yōu)化教育數(shù)字資源，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)、泛在化的移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

二、吸納新的學(xué)習(xí)方式，重塑開(kāi)放教育教學(xué)體系

十多年來(lái)，信息技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，引發(fā)了教學(xué)“地震”，在一系列基于新的技術(shù)、設(shè)備的學(xué)習(xí)方式的沖擊下，原有的教學(xué)模式相形見(jiàn)絀，再難以迎合新時(shí)代、新生代的學(xué)習(xí)需求。目前對(duì)開(kāi)放教育影響較大的新的學(xué)習(xí)方式有MOOC學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，二者之中又融入了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等新的形式及內(nèi)容，其影響程度、廣度大小不一，但卻實(shí)實(shí)在在地改變了教育教學(xué)生態(tài)。

（一）MOOC學(xué)習(xí)

MOOC（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線(xiàn)公開(kāi)課程”，它興起于2012年，最先是美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享的愿景，隨后Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。后來(lái)，美國(guó)之外一些國(guó)家的優(yōu)質(zhì)大學(xué)也加入進(jìn)來(lái)。

2014年5月，中國(guó)教育部愛(ài)課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”。MOOC的本質(zhì)特點(diǎn)是以信息技術(shù)為紐帶，全課程在線(xiàn)生成，借此可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。除此之外，MOOC還有如下一些特點(diǎn)：

首先，MOOC以學(xué)生為本，由學(xué)生自由選擇優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容、自定步調(diào)、自主的泛在學(xué)習(xí)，這是其最核心的理念。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)位序在MOOC中發(fā)生了真正意義上的顛倒，“學(xué)”前置于“教”，“教”從于“學(xué)”。這要?dú)w功于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的采用與推廣，即學(xué)生先在家學(xué)習(xí)教師上傳到網(wǎng)絡(luò)上的事先錄制的課程視頻或其他在線(xiàn)教育資源，之后再在學(xué)校課堂上進(jìn)行討論、操作、表演、答疑等活動(dòng)以深化理解。

第三，MOOC的課程以“微課”為主，內(nèi)容呈現(xiàn)通常具有“短、小、精、視”的特點(diǎn)，即視頻課程為主，且時(shí)長(zhǎng)壓縮在10分鐘以?xún)?nèi)，最小粒度原則，這是為了適應(yīng)數(shù)字新生代“碎片化”的、泛在的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。

第四，在評(píng)價(jià)方式上，MOOC使用客觀、自動(dòng)化的線(xiàn)上評(píng)量系統(tǒng)，能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與軌跡，教師通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與分析，可以全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)、評(píng)價(jià)，并滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能算法等技術(shù)的支撐下，MOOC平臺(tái)不斷累積的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，將推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性、自主性、泛在性、智能化、個(gè)性化。開(kāi)放教育應(yīng)借鑒MOOC的形式及內(nèi)容，改造現(xiàn)有課程內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，逐步實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容微型化、可視化、優(yōu)質(zhì)化、在線(xiàn)化，并輔之以智能推送、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在線(xiàn)記錄分析等。同時(shí)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)范型轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)為本轉(zhuǎn)向“線(xiàn)上為主、線(xiàn)下為輔”“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)格局，教師應(yīng)從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，更多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，線(xiàn)上教學(xué)的引領(lǐng)扶助及學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘、分析與管理。開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大資金投入，引進(jìn)信息技術(shù)人才，打造用戶(hù)粘度高的智慧型PC端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，合作共建，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智慧管理、智慧服務(wù)、智慧教學(xué)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí) （E-Learning） 基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的輔助下，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并能與他人進(jìn)行雙向或多向互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。美國(guó)是最早開(kāi)始研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的國(guó)家，而我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)真正進(jìn)入大眾的視野應(yīng)該歸功于2011年以來(lái)智能手機(jī)的快速普及。自此之后，非正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生著，通過(guò)智能手機(jī)上網(wǎng)瀏覽新聞、查閱資料、看書(shū)、讀圖、觀影視、發(fā)微博、寫(xiě)評(píng)論、發(fā)短視頻、購(gòu)物、支付等已成為生活常態(tài)，手機(jī)控、低頭族隨處可見(jiàn)。基于智能手機(jī)的非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為絕大多數(shù)中青年工作生活中不可或缺的部分。