電力拖動課程分層教學的改革探索

龐博

摘 要：本文對電力拖動實訓課程進行分層教學改革進行了探索。根據電力拖動課程的內容、特點對學生分層、教學目標分層、教學分層等內容進行了具體闡述，以期提高教學效果，促進全體學生共同進步。本文可以為廣大職業院校電力拖動課程的任課教師教學提供參考。

關鍵詞：電力拖動;學生分層;目標分層;教學分層

分層教學就是根據學生已有基礎和認知能力，對學生設定差異化目標，因材施教，使每個學生都能學到知識技能，進而達到全體學生共同進步的一種教學模式，在中小學課程教學中有較多應用，[1]也有教師將其應用于數控、[2]電工、汽修等專業實訓課程的教學過程中。電力拖動屬于一門實訓課程，受限于實訓裝置數量和教學課時，任課老師很難讓所有學生熟練掌握課程標準要求的學習內容。根據學生個體差異，實施分層教學，是解決上述問題的可行之路。

一、學生分層

學生分層是分層教學的基礎，直接影響到分層教學的最終效果。將學生分為A、B、C三個層次，分別代表優等生、中等生和后進生。一般來說，根據班級學生的整體學習水平，A層學生比例可在班級人數的10%～20%之間確定，B層人數比例可在30%～50%之間確定，C層人數比例可在20%～40%之間確定。C層學生學習能力差，難以掌握課堂的學習內容;B層學生通過自身努力和老師指導，能夠掌握本門課程應知應會的知識與技能;A層學生不僅能又快又好地學會課本和課堂上的知識、技能，同時要有一定的學習能力和自學意識以及較高的思維水平和創新能力。B層學生與A層學生應分別達到中、高級工的水平，實現與企業崗位的有效銜接。同時A層學生是機電類技能大賽選手的儲備人才。

開始上課時，授課教師對學生并不了解，因此第一次分層只能以學生前兩個學期考試成績為依據，根據考試成績從高到低對學生進行分層。考試成績很大程度上代表了學生的學習態度和學習能力，具有較高的參考價值。經過一段時間的教學后，教師根據學生的課堂表現、學習態度和學習效果，對學生所在層次進行動態調整。對于電力拖動此類實訓課程，任課教師要善于發現原有考試成績不理想，但對實訓內容感興趣且實踐操作能力較強的學生，并適當調整此類學生的層次。在整個教學過程中，學生層次信息不公開，只作為任課教師制定、調整教學策略的參考，以防止低層次學生產生消極情緒，影響學習效果。

二、教學目標分層

根據電力拖動課程的知識結構和維修電工的崗位要求，對A、B、C三類學生設定不同的學習目標，用于促進不同層次學生的進步。在達到某一較低層次的目標后，任課教師可以幫助部分層次內學生向更高層次的目標進發，使學生像上臺階一樣一級一級不斷進步，最終使更多的學生達到更高的目標層次，實現全體學生共同進步。具體分層目標如下：

C：職業院校機電或電氣類專業學生的就業方向主要是生產型企業，其中的技術工作主要是電氣設備的檢修維護，因此電動機控制線路的識讀與安裝是此類學生日后從事相關工作的基本能力。通過教師教學與指導，能夠正確識讀電動機控制線路，將電氣符號與各種電器及其各個部位準確對應，并能在老師的指導下按照線路獨立完成電器安裝、接線、試車等實際操作，是學生需要掌握的基礎內容。

B：在C級的基礎上，能夠自行分析線路的工作過程，知曉相關電器的類型、參數、特點和工作過程，明確每個電器及其部位在此線路中的作用。為排除線路故障提供理論基礎，這是維修電工的一項重要技術能力。

A：在B級的基礎上，能夠自行分析線路的操作特點和應用技巧，發現線路的問題、隱患并加以改進，能夠在老師的指導下根據要求自行設計電動機控制線路，并進行接線及試車。

三、分層教學

在對學生進行分層并確定各層學生應達到的教學目標之后，需要針對每層學生的特點制訂不同的教學策略。這就需要教師不但了解全班學生的共同特征，還要了解每個學生的個體差異，從而為分層教學提供科學依據。

對C層學生的教學策略應以耐心細致地講解基礎知識、親自示范實踐操作為主。此類學生學習成績差，有可能是基礎薄弱，也有可能是學習興趣低或偷懶、貪玩等原因導致。在授課的過程中，一定要保持足夠的耐心，而且講解要非常細致、具體。實訓過程中，老師要親自示范，讓其觀看模仿。通過多次重復的講解與示范，讓此類學生掌握本門課程應知應會的基礎知識，引領其“入門”，為其進入B層打好基礎。C層學生的學習積極性和自尊心非常脆弱，對于其在學習過程中取得的一點點進步，任課老師都要發自內心地表揚與鼓勵，促進學生不斷學習進步。

對B層學生，在正常的授課與訓練過程中，應時刻對其保持關注，通過提問、提醒等方式督促他們集中注意力認真聽講，不玩手機，不要搞小動作，培養其規范的上課紀律和良好的學習習慣。課下督促其認真完成作業，對作業中的問題單獨輔導，提高教學效果。同時，此類學生的記憶與理解能力并不強，應強調復習與反復練習，鞏固學習效果。

對A層學生，他們的接受能力強，基礎知識扎實，有較好的學習能力和自我控制力，對課本和課堂知識、技能能夠全面掌握。因此，對此類學生應以更深、更強、更廣為培養目標，在授課過程中，以啟發式教學為主。“更深”是指在課本內容基礎上，進一步深入課程內容，用更難、更復雜的問題對其進行拓展訓練。“更強”是指實訓操作不僅注重正確性，也要注重規范性，以及更快的操作速度，加強其實際操作能力的培養。“更廣”是指課程內容的外延，本課程也實際生產生活的關聯，與其它專業知識、技術的關聯，以及課程內容涉及領域當前的最新動態和發展趨勢等方面。此外，還應注重培養A層學生獨立思考的能力、解決實際電氣工程問題的能力和創新能力。另外，可試驗層內學生分組互幫、層間學生結對幫扶等方法，達到共同學習、共同提高的目的。

四、結語

分層教學可以為學生們提供一個比、學、趕、幫、超的學習環境，激發學生學習的積極性，促使學生主動學習知識、練習技能，提高教學效果，為學生順利畢業和優質就業提供智力支撐。通過學生分層、教學目標分層和教學策略的分層，相關任課教師可以進一步吃透教學內容，同時提高自身的教學能力和技能水平。分層教學使不同層次學生在課堂上認領不同的學習任務，從而能夠優化實訓資源，提高實訓設備的使用效率。在學期中或學期末，教學小組或團隊應進行階段性評價、總結，通過任課教師和上課學生的雙重反饋，分析此教學模式的成效以及存在的問題，從而推動分層教學不斷發展進步，以獲得更加理想的教學效果。

參考文獻：

[1]孫雋，楊延梅.高校實驗課分層教學的改革探索[J].實驗技術與管理，2016，33（7）：200-204.

[2]葛小兵.分層教學在數控實訓教學中的應用[J].科技信息，2011（8）：181.