例談地理教學中的導入方法

楊修志

摘 要：當前對于導入的研究較多，但劃分標準不一。本文首先對導入方法進行梳理，并結(jié)合案例，就直觀性導入、新舊聯(lián)系性導入、設(shè)疑式導入、生成性導入進行說明。

關(guān)鍵詞：地理教學;導入方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0079-03

當前，對于導入的研究較多，但劃分標準不一。根據(jù)已有文獻，筆者將導入方法梳理如下：從認知心理學視角可以劃分為同化性導入、順應性導入;從創(chuàng)設(shè)情境的角度可以分為生活情境導入、故事情境導入、問題情境導入、實驗情境導入、游戲情境導入;從所用媒體和素材的角度可以分為：視頻導入、圖片導入、歌曲導入、地理實物導入;從主題呈現(xiàn)過程的角度，可以分為開門見山式導入、新舊聯(lián)系性導入、設(shè)疑式導入、生成性導入。

此外，由于實驗導入、事物導入、圖片導入、視頻導入等方式大多會直觀呈現(xiàn)主題內(nèi)容，筆者將其列入直觀性導入。現(xiàn)結(jié)合案例，就直觀性導入、新舊聯(lián)系性導入、設(shè)疑式導入、生成性導入進行說明。

一、直觀性導入

（一）多媒體導入

地理事物具有空間上的廣延性，要想直觀了解地理現(xiàn)象，感知地理事物的特點，非常有必要借助多媒體手段。

從認知心理學角度來說，通過多媒體課件呈現(xiàn)有關(guān)地理信息的圖片、音樂、視頻，能夠給學生提供直觀感知，吸引學生的注意力，起到良好的導入效果。現(xiàn)以《板塊的運動》為例進行說明。

師：（播放大陸漂移動畫）同學們看到了什么？

生：大陸在移動、大陸漂移。

師：首先提出這一大陸漂移學說的誰？

生：魏格納。

師：大陸漂移學說在提出之初飽受質(zhì)疑，因為魏格納無法解釋是什么在推動著大陸漂移。今天我們通過一個小實驗就可以說明。

教師呈現(xiàn)下圖：地球內(nèi)部是巖漿，巖漿上面是陸地。呈現(xiàn)實驗：視頻中，滾燙的水中泡沫在移動。

師：我們將滾燙的水比喻為巖漿，移動的泡沫比為移動的大陸。同學們能推測是什么在推動著大陸移動嗎？

生：巖漿。

師：涌動的巖漿像一條傳送帶，馱著大陸在移動。找到了大陸漂移的動力，板塊運動理論應運而生。今天我們來學習《板塊的運動》。

該導入通過動畫，直觀呈現(xiàn)大陸漂移，通過泡沫在沸水中運動的實驗視頻，讓學生直觀了解陸地移動的動力，在解決大陸漂移學說困境的同時，引出板塊運動理論，順利進入新課學習。

（二）實物導入

新課標指出，地理學科是一門實踐性很強的學科，實物進課堂是將實踐與理論緊密聯(lián)系起來的一種方式。在蘇聯(lián)1933年頒布的地理教學大綱中指出實物教學的優(yōu)點：“在有直觀教具、實物的情況下，只要用短短的一刻鐘的時間就能講完，而且講得生動易懂，收效很大的東西，如果沒有直觀要求很可能就需要花費一小時兩個小時或者更多的時間，結(jié)果還是學生極度疲勞，同時不能準確牢固地掌握知識。現(xiàn)以《海陸的變遷》為例進行說明。

筆者攜帶兩塊女兒在淄博沂源爬山時發(fā)現(xiàn)的化石，做如下引導：

師：這是我女兒在沂源爬山時找到的幾塊石頭，上面有一些小東西，看出來了嗎？（筆者拿著化石在班里走了一圈，同學們伸長脖子看）

生：蟲子化石。

師：知道是什么蟲子嗎？

生：......

師：這種蟲子叫三葉蟲，是距今5.6億年前的寒武紀出現(xiàn)在海洋里的一種遠古動物。為什么幾億年前生活在海里的生物會出現(xiàn)在了陸地上呢？

生：火山噴發(fā)、海陸變遷......

師：有的同學知識面很廣，知道是滄海桑田、海陸變遷，那么海陸是如何變遷的呢？讓我們通過今天的學習，找到問題的答案。

該導入用到生物化石，為讓學生獲得直觀觀感知，教師在教室內(nèi)走了一圈，成功吸引學生的注意，把鮮明的現(xiàn)象和觀念變成知識最初的源泉。通過介紹其由來，設(shè)問其為什么有海洋出現(xiàn)在陸地，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的討論，并將學生的回答最終指向本節(jié)課所學內(nèi)容——海陸變遷。

二、新舊聯(lián)系性導入

地理教材節(jié)與節(jié)之間、節(jié)內(nèi)標題之間均存在知識、方法上的聯(lián)系，通過新舊聯(lián)系導入有利于回顧前知，為新課做好鋪墊。現(xiàn)以《我國鐵路干線的分布》的案例進行說明。

師：上一節(jié)課我們學習了五種交通運輸方式，都是哪五種運輸方式？

生：公路、鐵路、水路、航空、管道。

師：（教師出示運輸方式的圖例：運河、公路、鐵路）這些運輸方式，打?qū)吹倪\輸方式是？

生：鐵路。

師：這是我們山東省的交通線路圖，現(xiàn)在有一個任務，我們濟寧兗州要向日照運輸50萬噸的煤炭，合適的運輸方式是什么？

生：鐵路。

師：為什么不選水運呢？

生：日照靠海，兗州不靠海。

師：圖上還有很多公路線路，但是一輛貨車最多運50噸煤炭，它需要多少量貨車？

生：10000輛。

師：看來鐵路是最佳的運輸方式了。家住北京的小明要到廣州去旅游，請為他選擇又快又經(jīng)濟的交通方式。

生：坐高鐵。

師：還是鐵路。請看2011年我國五種運輸方式的客運量與貨運量比重對比表。同學們快速找出鐵路的客運量與貨運量排第幾？

生：貨運量排第三位，客運量排第二位，

師：可以看出鐵路在我國是多么的重要啊！今天我們就深入學習一下鐵路的相關(guān)知識。

該導入是在講解新知前，通過溫故知新，讓學生分析從兗州到日照運輸50萬噸煤炭用什么方式，既回顧了上節(jié)課學習的五種運輸方式，又為新知識學習做好了鋪墊，降低了學習新知識的陌生感。

三、設(shè)疑式導入

（一）矛盾設(shè)疑

教學中存在著新舊知識之間的矛盾、概念之間的矛盾、理論與實際之間的矛盾。利用矛盾設(shè)疑，往往與學生的認知產(chǎn)生沖突，并以其新穎性讓學生進一步想知道結(jié)果。導入環(huán)節(jié)教師可以利用矛盾情境導入新課，使其成為新知與舊知之間連接點。現(xiàn)以《印度》第二課時的導入為例進行說明。

師：印度的服務外包產(chǎn)業(yè)在世界上首屈一指，來自中國的小王和老李被派去印度學習。在飛機上，他們談到了一條的新聞。（教師播放印度農(nóng)民鼓吹水稻高產(chǎn)的消息）一個印度的農(nóng)民因為種水稻在全球范圍內(nèi)突然走紅了。他種植的水稻每畝達到2986斤這樣的產(chǎn)量，比我國袁隆平院士創(chuàng)造的每畝2580斤的世界水稻產(chǎn)量的最高紀錄還多出了400多斤。那么這件事情到底是真是假呢？小王和老李發(fā)生了爭執(zhí)。

小王說有可能是假的，因為印度的水旱災害很嚴重，收成不穩(wěn)定。可是老李卻說，有可能是真的，因為針對水旱災害，印度采用了 綠色革命，使印度的糧食產(chǎn)量居于世界前列。到底小王和老李誰說的對呢？讓我們先了解印度的水旱災害和綠色革命。

設(shè)疑和矛盾最能激發(fā)學生的興趣。該導入創(chuàng)設(shè)兩位虛擬人物，通過其對話，涉及印度的氣候與農(nóng)業(yè)。恰到好處地用印度農(nóng)民種水稻出名的視頻材料一剪為二，第一部分是真是假的疑問導入新課;第二部分是關(guān)于袁隆平院士證明其吹牛的視頻片段，用于學習氣候與農(nóng)業(yè)的知識后，揭開謎底之用。

（二）問題啟發(fā)導入

杜威認為，教學的藝術(shù)，一大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學生得到一些富于啟發(fā)性的立足點，從而產(chǎn)生有助于解決問題的建設(shè)[4]。導入時提出有啟發(fā)性的問題，能夠達到啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習動機，引出課題的目的。現(xiàn)以《世界上面積最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》的導入為例進行說明。

在學習黃土高原之前，學生已經(jīng)學習了《地勢與地形》《黃河的治理與開發(fā)》，對黃土高原有一定的了解。于是，教師讓學生談談自己所了解的黃土高原？學生提到了千溝萬壑、地上河、水土流失、植樹造林、秦嶺、太行山、窯洞、安塞腰鼓等。學生回答時，筆者用圖示進行匯總。

教師設(shè)問能否將這些地理事物進一步歸類。于是學生進一步將秦嶺、太行山歸為黃土高原的位置，水土流失、地上河、千溝萬壑、植樹造林等歸為黃土高原的生態(tài)環(huán)境問題以及治理措施，安塞腰鼓和窯洞歸為當?shù)氐奶厣幕９P者進一步問，黃土高原是否就是秦嶺以北、太行山以西，其他的邊界大致在哪？除了窯洞、安塞腰鼓，黃土高原還有哪些特色文化？造成黃土高原的水土流失的原因是什么？對水土流失的治理僅僅通過植樹造林就能解決嗎？今天通過學習《世界上面積最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》我們來揭曉答案。

四、生成性導入

導入時教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境、扮演角色、與學生臨時探討等方式，與學生互動，借助學生隨機生成的信息，逐步將信息指向課題，順利導入新課。現(xiàn)以《農(nóng)業(yè)》的導入為例進行說明。

教師呈現(xiàn)榴圖片及人們吃榴蓮的樣子，作如下引導：榴蓮，有的人吃起來難以下咽，有的人則嗜之如命。前段時間，我女兒問了我一個有關(guān)榴蓮的問題。（筆者播放視頻）“女兒感嘆道榴蓮真是太好吃了，并拿著榴蓮籽問我榴蓮能在我們這兒種植嗎？”教師設(shè)問：同學們，你們說榴蓮能在我們這種嗎？

生：不能。并進一步從氣候方面說明原因。

師：同學們，雖然沒有學習發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜，但是生活已經(jīng)讓大家有了這種意識，那就是把要發(fā)展的農(nóng)業(yè)或者農(nóng)作物布局在合適的地方。下面我們延續(xù)剛才解決問題的方式，繼續(xù)學習農(nóng)業(yè)的第二課時，相信大家會對因地制宜有更多的了解。

該導入通過吃榴蓮、贊榴蓮、種榴蓮的話題與學生進行交流，學生踴躍回答，準確分析了為什么我們這種榴蓮不合適的理由，體現(xiàn)出因地制宜的內(nèi)涵。教師進一步將因地制宜的內(nèi)涵導入新課。

參考文獻：

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