小學低段數學通過動畫人物創設有效情境的探究

劉濤

摘 要：動畫人物貼近小學低段學生的生活，是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物。通過動畫人物創設有效的數學情境，能夠誘發學生的學習主動性，激發學生的學習情感，提升學生的學習效率。

關鍵詞：動畫人物;學習動機;有效情境

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0068-03

《義務教育數學課程標準》在實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的已有生活經驗和已知知識出發創設各種情境。為學生提供參與教學活動的機會，激發他們對數學的興趣以及學數學的愿望。

我在小學數學低段課堂教學中多次運用動畫人物創設情境，拉近了學生與課堂的距離，讓學生體驗到了熟悉感、親切感，學生喜歡學、愿參與，數學課堂在孩子們的眼中變得多姿多彩起來，他們愿意成為學習的主人，積極參與，主動探究，從而增強了情境創設的實效性。

一、小學低段數學課堂情境創設的有效性是時代發展的要求

當前，在教育教研領域，對課堂情境創設的研究較多，一線教師們也經常在日常教學中創設情境來實施教學，但大多教師容易從現成的教參案例中實行“拿來主義”，而對情境創設的創新和改進較少，也很少有教師對增強課堂情境創設的趣味性及實效性做深入的思考。

小學一、二年級的學生在課堂中普遍存在不注意聽講、小動作多、與同桌經常說話等現象，他們集中精力時間短，作為教師，通過了解學生喜好，創設生動有趣的教學情境，是提高課堂效率的有效手段之一。

通過了解學生喜好創設一個有效的、新穎的、精致的、適應學生發展要求的、符合小學低段學生年齡特點的課堂教學情境，是上好一節課的前提與基礎。課堂情境創設得當，有助于教師展開教學，充分調動學生的求知欲。小學低段課堂情境創設，要有新意、有吸引力，才能帶動學生積極參與課堂活動，提升課堂學習效果。

因此，當前小學低段課堂情境創設需要靈活多樣的方法，需要增強趣味性、探究性以適應新時代學生的發展要求。

二、通過動畫人物創設情境是有效教學途徑之一

《義務教育數學課程標準》在實施建議中也明確指出：“要經常考慮‘如何使學生愿意學，喜歡學，對數學感興趣的問題。”

在教學設計中，我經常以動畫人物為主線創設有效的故事情境，從而讓學生有秩序、有目的地“動”了起來，充分地調動與挖掘他們的動手能力、實踐能力以及創新能力。在學習活動中，他們有思考、有疑問、有探究、有喜悅。

我們選擇的情境創設應當適應當前學生的年齡特點，而通過動畫人物創設情境恰恰是學生喜歡的方式，因為動畫人物貼近學生的生活實際，是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物，因此，能夠很好地幫助我們豐富教學手段、優化教學設計、提升學生學習效率。

例如：小學低段學生一上課很難把精力集中起來，他們有時還陶醉在課間的游戲活動當中，因此課前的情境導入一定要讓他們“眼前一亮”，要起到迅速把他們散亂的思緒拉回到課堂活動中來的作用，這就需要教師充分展示自己的藝術才華，教師要把對“新課程理念”領悟的精髓融入教材、融入課堂設計、融入學生的課堂活動。只有情境創設有趣、生動，才能讓課堂充滿生機，學生才會真正體驗到學習的樂趣，從而讓數學學習變得不再枯燥無味。

三、通過動畫人物創設情境可以增強課堂教學的實效性

教學情境可以貫穿于全課，可以是課程的開始，也可以是課程的中間或課程的結束。在課堂教學中，我經常以“動畫人物創設情境”作為切入點，因課制宜，旨在為學生創設輕松、有趣的學習情境，從而有助于激發學生的學習積極性，提升學生的學習效果。我們不但要注重課前情境，更要注重課中及課后情境的創設，通過情境刺激學生，讓每個教學環節對于學生都有著新鮮感，從而讓小學低段學生在課堂上能夠保持專注。

（一）課前情境

新課的導入質量直接影響著一堂課的學習效率，課前情境如果能夠很好地激發他們好奇心和求知欲，誘發他們的學習動機，學生學習起來自然會興趣濃、熱情高、效果好。

例如：我在教學一年級下冊《用同數連加解決問題》一課時，出示PPT，我對同學們說：“貓頭鷹老師正在給熊大、熊二他們上數學課，貓頭鷹老師說：‘讓我出幾道題考考你們！同學們，你們愿意一起來做嗎？ ”（老師板書：2+2+2=? ?5+5+5=? ?4+4+4=? ? 3+3+3=）雖然也是通過復習舊知識來展開新課的學習，但是，有了他們喜歡的熊大、熊二的介入，同學們會立刻把思緒拉回課堂中，同學們積極舉手，爭著搶著回答問題，積極帶動課堂有效教學的鋪開。

在教學二年級下冊《平均分》第二課時，結合PPT：

師：唐僧師徒四人在西天取經的路上經歷千難萬險，這一天他們經過長途跋涉，又累又餓，于是，孫悟空登高望遠，忽然，他發現了一棵蘋果樹，于是他們師徒四人飽餐了一頓。

師：飽餐后，還剩8個蘋果，唐僧問：我們四人平均分開，每人分幾個？（生：每人分2個）

師：你們怎么知道的？

生：因為8個蘋果平均分成4份，每份2個。（板書：8個蘋果——平均分——4份——每份2個）

師：這時孫悟空問豬八戒：8個蘋果，每2個一份，能分成幾份？八戒怎樣也想不出來！你能幫他回答嗎？（生1：能分成4份。生2：因為8個蘋果2個一份能分成4份。）

師：這樣是平均分嗎？（生：每人分2個，分得同樣多也是平均分。）

師：對，這樣每兩個分一份，每人分得同樣多，因此，也是平均分。（板書：8個蘋果——平均分——每份2個——分成4份）

通過“西游記中的動畫人物”創設一個有趣的故事展開教學，學生牢牢地被吸引，以較高的熱情學習 “平均分”的兩種不同方法。他們主動對比，在情境中學生表現出較高的專注度，從而突破難點，起到了落實課堂教學的實效性的作用。

（二）課中情境

在小學低段數學課堂，學生如果沒有新鮮事物的吸引，很難一直保持高度的注意力，那么課中的情境創設就顯得尤為重要，起到承上啟下的作用，如果恰當地利用動畫人物創設情境，就可以緊緊地抓住他們的學習動機，調動他們的學習欲望，學生自然會積極主動地去思考、探究。

例如：我在教學一年級《用同數連加解決問題》一課時，課中創設了分別由熊大、熊二、光頭強以及貓頭鷹老師為大家出題的練習情境，同學們愿意與他們一起學習，做練習時，表現得更加積極主動。

在教學二年級上冊中《搭配》一課時，課前通過創設美羊羊被灰太狼抓進了狼堡里的情境，課中創設情境（結合PPT）：灰太狼和紅太狼放出話來“只要闖關成功就放了美羊羊”，于是在老村長的帶領下大家展開了拯救美羊羊的行動。通過新穎的課件展示，第一關：密碼是由1和2這兩個數字組成的兩位數，這道門的密碼是多少？第二關：密碼是由1、2、3這三個數字組成的兩位數，要求每個兩位數都沒有重復數字，這道門的密碼是多少？第三關提示：從1、2、3中，任意選取其中兩個數求和，得數有幾種可能？通過學生闖關，由易到難，大大激發了學生的學習興趣，有效提升了學習的主動性和求知欲，學生積極主動地完成闖關，在老師的有力引導下，不知不覺學會了關于簡單的排列與組合的知識，并通過對比，知道了排列與組合的相同點與不同點。

（三）課后情境

課后情境的創設可以是一節課的總結，也可以是知識的拓展與延伸。有效的課后情境能夠引導學生對一節課所學知識或進行梳理，或建立與生活的聯系，或產生繼續深入學習的欲望。

例如：我在教學二年級上冊《搭配》一課時，課堂小結時，由老村長來問同學們：孩子們，這一節課我們學習了什么知識呀？這樣，更加貼近學生的生活實際，孩子們紛紛舉手，爭著搶著回答問題。

在教學二年級下冊《平均分》的第二課時時，學習新課后創設了“孫悟空給小猴分桃子”情境游戲，讓學生主動參與，通過實踐，進一步理解平均分的兩種不同方法。在教學《整百整千數加減法》時，通過創設“貓抓老鼠”的游戲（找出符合條件的算式），激發學生的學習興趣，對所學知識進一步加以應用和鞏固。

蘇聯教育家贊可夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”創設“課堂情境”不僅要起到一個敲門磚的作用，更要為學生的探究性學習發揮一定的導向作用。

通過運用學生喜歡的動畫人物創設情境，可以高度提升學生對課堂進程的關注度，能夠很好地解決小學低段數學課堂中學生注意力不夠集中的現狀，也能夠讓教師圍繞情境設計學習、思考、實踐，從而逐步提升自身專業素養，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]王全剛.語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].文學教育（上），2019，（9）.

[2]張弘.淺議低年級學生語文閱讀教學[J].文學教育（下），2019，（9）.