基于繪本利用提升幼兒語言表達能力的策略

陳梅香

摘 要：語言表達作為基礎能力之一，是每一個人都應具備的品質。培養幼兒語言表達能力，促進幼兒綜合素養是未成年教育階段的重點，值得教師深思。本文將重點分析如何利用繪本落實語言表達能力培養訓練，增強幼兒的表達欲望和說話樂趣，由此達到預期教育效果。

關鍵詞：幼兒教育;語言表達;繪本教育;教學方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）09B-0026-02

語言表達能力是人與人溝通、交流的主要媒介，也是人們參與學習、工作的主要憑借。幼兒正處于成長發育階段，啟蒙教育是他們生活的一部分。在此期間踐行語言表達能力培養，對于他們以后的成長和發展有著重要的意義。正如《幼兒園教育指導綱要》中指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。”

因此，加強對幼兒語言能力的培養就顯得尤為重要。然而考慮到幼兒年紀特征、理解水平等方面的局限，傳統教育顯然無法真正達成預期效果。從繪本的角度挖掘培養素材，激發幼兒表達語言、說話情趣，不但可以讓課堂教學從被動變為主動，而且還可以幫助幼兒充分感受語言表達的樂趣和魅力。

一、挖掘繪本語言資源，激發幼兒表達意識

在《幼兒園教育指導綱要》的“語言領域”中有這樣一條：“創設一個自由、寬松的語言環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”由此可見，為幼兒提供一個有趣的語言環境是落實幼兒語言表達能力訓練的重要前提。目前，市面上流行許多好玩、有趣的繪本故事。它們深受幼兒喜愛，幾乎人手一本。教師不妨圍繞這些繪本構建語言情境，由此激發幼兒的表達意識，為幼兒語言表達能力的培養鋪墊基礎。

以繪本《彩虹色的花》為例，首先，教師將繪本的插圖出示在電子屏幕上，引導幼兒觀看，并提出：“小朋友們快看，這里有好多的鮮花，它們有白的、有黃的、有紅的……那么，它們還有什么特點呢？”幼兒們開始七嘴八舌地表達“好香”“它們是什么花呀”“我喜歡紅色的”。

其次，教師在幼兒表達的基礎上間接灌輸一些有關花朵的知識，并將其生長特點、季節等描述出來。由于這個學習環境非常輕松，因此幼兒們顯得很快樂。這時，教師鼓勵幼兒翻頁，對新的插圖內容展開描述：“小朋友們，在這里大家又看到了什么呢？”由此讓幼兒在描述插圖內容的同時形成語言表達的感受。

最后，教師可以在幼兒閱讀完畢之后鼓勵他們描述一下繪本的劇情，即繪本到底講述了一個什么樣的故事。這樣往往可以有效地激發幼兒的表現欲，從而讓他們在表達和描述中獲得間接的語言表達能力的鍛煉。當然，由于部分幼兒性格怯懦、內向，這時教師要耐心地進行鼓勵，并告訴他們不要害怕說錯。

可以說，利用繪本構建語言情境，以此點燃幼兒表達的意識，這是幼兒語言表達能力培養的基礎前提。正所謂興趣是最好的老師。該語言情境的優勢恰恰在于對幼兒語言表達的熱情和興趣，它可以直接突出幼兒在課堂中的主體地位，并讓幼兒變得愛說、想說。但是為了達到最佳訓練效果，教師必須對課堂的紀律進行合理把控，做到有層次、有秩序的訓練。

二、激活幼兒想象能力，誘導幼兒表達情趣

五花八門的想象力是幼兒的天賦，他們可以通過想象聯想到更多好玩有趣的事情。在利用繪本進行幼兒語言表達能力訓練期間，教師不妨誘導幼兒融入想象力，表達出更多具有新意的觀點和想法。

由此一來，不但可以讓幼兒在反復的描述中增強語言表達能力，同時還能激發他們的創新意識。當然，考慮到幼兒綜合能力局限，他們在想象時往往會偏離課堂主題。對此，教師不妨采用提問的方法，讓幼兒沿著正確的方向進行想象。

以繪本《大衛，不可以》為例，故事中的媽媽無時無刻不在關注大衛，并將“大衛不可以！”掛在嘴邊。這句話聽著讓人不舒服，感覺很粗暴。但是，為什么她要這么說呢？對此，教師可以向幼兒提問：“這個繪本講述了什么故事？”“大衛在故事中都做了什么事？”“媽媽口中那句‘大衛不可以的原因是什么？”通過引導幼兒對上述三個問題進行分析、思考和描述，他們的表達內容會歷經思維塑造的過程，從而變得更加合理、具體。

比如幼兒A表示：“在第一張畫里我看到大衛正在去拿魚缸，因為他太矮了，所以他還踩著書本。在圖里可以看到魚缸就要掉下來了，一定會砸到他的。所以媽媽說‘大衛不可以，可能是怕魚缸砸到大衛，或者是怕大衛摔倒吧？”當然，幼兒表達的方法通常含糊不清，上述內容為教師后期總結加工而來。因此，在讀懂了幼兒表達的內容后，教師還要鼓勵幼兒對語言進行再次加工，做到條理清晰。同時，教師也可以圍繞繪本中的有趣橋段、事物展開提問，啟發幼兒想象。比如《會飛的箱子》，教師可以詢問幼兒：“請小朋友們思考一下，如果大家也有一個會飛的箱子，小朋友們會怎么樣做呢？”此類問題開發性強，自由度高，可以充分點燃幼兒的表達欲望。比如，幼兒B表示：“如果我有一個會飛的箱子，我會帶著大家一起去好玩的地方，吃好多好多可口的美食！”

可以說，每個幼兒都有一顆充滿奇思妙想的心靈，只要找到準確的鑰匙就能將其打開，從而讓幼兒暢所欲言、大膽描述。對此，透過繪本引導幼兒思考問題，點燃幼兒的想象力，這無疑是達成預期教育效果的最佳手段。不過，在幼兒想象的同時，教師也要適當地進行點撥，由此確保幼兒的想象是建立在有一定根據的基礎上的，而非漫無目的地胡思亂想。

三、構建豐富有趣活動，拓展幼兒表達空間

幼兒語言表達能力的培養是一個循序漸進的過程，單純地憑借一兩節課并不能達到預期的教育目的。因此，教師也要利用繪本給幼兒構建豐富有趣的練習平臺，由此拓展幼兒表達空間。另外，遵循幼兒綜合能力素質，教師還可以適當地在活動中融入一些游戲機制。讓他們在愉悅、快樂的氛圍中養成良好的語言表達習慣。

如在讀完《大衛，不可以》的時候，教師可以組織幼兒展開討論。例如，提出主題：“大衛的媽媽做得對嗎？”以此激發幼兒的表達欲望。在此期間，有的幼兒表示“大衛的媽媽太嚴厲啦，好怕這樣的媽媽！”“要是我的媽媽也像大衛的媽媽那樣，我一定會很害怕的！”“我喜歡媽媽溫柔一些！”當然，也有一些幼兒表示“嚴厲的媽媽可以及時告訴自己的孩子應該怎么做”“現在好多家長都很溺愛自己的孩子，我的媽媽就是，我想要什么她就給買什么。但是我覺得家長不該這樣，因為我不覺得自己是好孩子，好孩子怎么會惹家長生氣呢？”待幼兒們完成表達之后，教師再總結大家的觀點，然后要求他們指出到底是嚴厲的母親更好，還是溫柔的母親更好。

隨后教師再圍繞這個話題告訴幼兒為什么家長有的時候會嚴厲，有的時候會溫柔。除了此類辯論活動外，教師還可以鼓勵幼兒展開“續寫”活動。也即圍繞繪本劇情進行拓展編撰，然后再由幼兒利用語言將新編撰出的橋段描繪出來，由此達到語言表達能力鍛煉的效果。

四、結束語

總而言之，幼兒語言表達能力的培養是一個循序漸進的過程，并非一朝一夕就能達成預期效果。因此，在利用繪本提升幼兒語言表達能力時，教師一方面要客觀看待幼兒能力的成長，正確對待他們的不足，另一方面也要懂得有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣。長此以往，必然可以讓幼兒在不斷的訓練中提升自我。

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