發揮鄉土資源優勢　開展幼兒園區角活動

李國芳

摘 要：幼兒園區角活動作為日常教學活動中的一種重要組成方式，在促進幼兒知識經驗增長、培養幼兒社交意識、豐富傳統文化表現形式及促進幼兒綜合素養提升方面大有裨益。區角活動的創設不僅給幼兒提供了一個與更多同伴接觸、互動的機會，也有助于幼兒教師更好地了解幼兒，從而深度挖掘他們的活動特點與興趣愛好，促進幼兒教育教學活動的有序開展。教師在開展活動的過程中將鄉土資源的優勢融入區角活動中，有利于幼兒的心智發展與道德素養的全面培養。本文就如何利用鄉土資源開展有效的幼兒園區角活動進行了全面探究，以期引起廣大教育工作者的關注，促進幼兒園各項教育活動質量的穩步提升。

關鍵詞：鄉土資源;幼兒園;區角活動;活動探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）09B-0025-02

幼兒教師在教學中時常會為如何尋找貼近幼兒實際體驗的教育內容而苦惱，區角活動作為幼兒日常參與度較高的活動形式，在開展幼兒活動的過程中將鄉土資源的優勢融入區角活動中對幼兒的發展是大有裨益的。

一、收集鄉土材料，豐富活動形式

幼兒教師通過多種途徑盡可能地收集一些有利于幼兒開展各項活動的鄉土資源，在此基礎上對相關物品進行管理與分類，可以在豐富活動形式的基礎上實現良好的教育效果，還可以使幼兒在歸納的過程中形成自主整理、自主歸類的好習慣。在開展活動的過程中教師還可以鼓勵幼兒發揮自身的天賦，鼓勵他們大膽行動，使他們在活動的同時感受到收集過程的趣味性與良好體驗。區角活動是根據幼兒的喜好與興趣點而增設的，這也正是幼兒樂于參與其中的原因之一。除了活動內容更符合幼兒的喜好之外，材料的投放也是關鍵所在，如果教師沒能準確把握這一要點，材料的投放沒有特點就不利于幼兒的接受。以鄉土資源為契機尋找更多的本土材料投入其中，不僅更能激發幼兒的探索潛力，活動的實效性也會更強。例如，在美工活動區，幼兒教師可以給幼兒提供一些豐富的豆類產品，使幼兒利用這些大小不一、顏色迥異的豆子，制作出他們感興趣的作品，也可以先通過圖片向幼兒介紹一些不同季節的植物與花朵，接著請幼兒通過查看繪本以及家長的協助，找到一些自己熟悉的或是喜愛的盆景放在活動區域內，裝點活動環境，逐漸向幼兒滲透鄉土資源的維護與環境保護間的關系，促進幼兒區角活動的多元化，全面提升他們的審美能力。

二、利用鄉土資源，拓展幼兒思維

幼兒教師在挖掘鄉土資源開展區角活動的過程中，一定要考慮到園區的發展現狀以及幼兒的接受程度，在保證合理、科學的前提下開展各種教育活動，以此促進區角活動的順利開展，使當地的資源得到有效利用。豐富全面的材料可以激發幼兒的活動熱情，促進他們智力活動的全面開發，針對完成過程中的一些問題與困難，有了興趣作為保證，幼兒挑戰困難的勇氣也更大，會有效拓展幼兒思維活動的全面提升。鄉土資源的材料有著很強的季節性，不同的季節賦予幼兒不同的創造性思維。例如，春天是萬物復蘇的季節，郊外處處充滿了春的氣息，教師可以在確保幼兒安全的前提下帶領大家走出教室，到戶外多尋找大自然的珍寶——各色的野花、形狀各異的葉子 、各種植物的種子等，都是很好的創作素材;夏天的資源更加豐富，種類繁多的水果、蔬菜和各種有趣的小昆蟲都可以作為有趣的資源加以利用;秋天則是一片金黃，孩子們走在田間地頭隨處可見豐碩的果實與麥管、稻草等。通過實地考察活動，使幼兒對農作物有一個更加深刻的印象，在此基礎上教師結合幼兒的所見可以在區角活動中專門留出一個小的種植區，鼓勵幼兒種植一些易于生長的農作物，讓他們通過澆水與悉心照料體會收獲的樂趣，還可以利用這些豐富的植物教其制作成不同的小創意與小玩具，全面拓展幼兒的想象力與創新能力，從而使他們更加全面地了解自己家鄉的特色，促進他們正確價值觀的形成。

三、結合鄉土資源，構建特色區域

教師引導幼兒多接觸、多活動是培養他們自身感知能力、積累實踐經驗的有效方法。因此，幼兒的發展離不開周圍環境的創設以及主題活動的推進。結合鄉土資源，構建特色區有利于區角活動的全面性開展，在遵循幼兒心理特點以及活動特點的前提下，教師開展有計劃的活動，可以促進幼兒自主選擇能力以及動手操作能力的全面提升，在豐富的區角活動中每個孩子都可以得到不同程度的鍛煉與成長，這對于幼兒今后的全面發展有著深遠的意義。在開展具體活動的過程中，教師可以合理設置各個活動區域，以保證不同幼兒的興趣與喜好都能夠得到最大程度的滿足，為了實現這一目的，教師應盡可能地利用好身邊的每一個空間，如活動室、走廊等。在創設活動區域的過程中，應盡可能地創造一個富有本土氣息，蘊含豐富鄉土資源的活動區，在材料的選取方面可以尋找一些幼兒經常可以接觸到的自然材料，通過這些材料的應用不僅可以將鄉土資源的特點較為全面地呈現在幼兒面前，也可以最大化地節省成本使盡可能多的幼兒有參與的可能。幼兒的好奇心重，喜歡運用自己的理解來創造新的事物，因此，土、沙子、石頭以及木材等豐富的自然材料更便于幼兒使用。喜歡制作藝術作品的幼兒可以運用黃土、黑土等資源按照自己的喜好制作泥塑作品，通過這種途徑完成的作品不僅更具創新理念，而且在材料的運用方面也更加環保;麥稈也是一種較為常見的鄉土資源，且簡單易操作，幼兒可以利用相關的資源結合各種制作工具的使用共同完成自己滿意的作品。通過這些自然又蘊含著濃厚鄉土氣息的材料，幼兒既可以體會到活動區域的樂趣，使他們回歸自然、獲得豐富的感受體驗，還可以進一步促進幼兒園區角活動的有序開展。

四、投放鄉土材料，實施游戲活動

游戲是幼兒參與度最高、實施效果較好的一種教育途徑。在具體實施的過程中，幼兒不僅參與了游戲本身，還促進了自身各項能力的全方位提升。教師可以在開展區域游戲活動的過程中適當設定相關主題，將主題活動與游戲材料有機地融合到一起。例如，在開展“我眼中的家鄉”主題活動時，我們利用現有條件以及周邊的環境開展了豐富的活動，并結合主題投放了相應的材料，有的幼兒描述自己的家鄉有很多豐富的植物以及美麗的建筑物，我們就給幼兒提供了可塑性較強的沙子，經過再次加工將沙子制作成不同的顏色，請幼兒根據自己的想象來制作一幅幅美麗的沙畫，將自己眼中的家鄉表現出來。還有的幼兒動手能力較強，我們就利用一切可再生資源并搜集許多鄉土材料，引導幼兒將自己的創造力釋放出來，創設出屬于自己的、獨一無二的作品。此外，還可以多搜集一些植物種子，將植物種子應用于豐富的區角活動之中，促進幼兒動手能力的全面提升。

五、結束語

總而言之，鄉土教育資源既可以作為一種有效的教學手段應用于幼兒園日常教育活動中，也可以作為傳播鄉土文化，培養幼兒品格修養的主要途徑深入開展下去。幼兒園是開展幼兒啟蒙教育的主要陣地，教師開展日常教育活動的方法以及教學形式的優劣對幼兒產生了較為深遠的影響，廣大幼兒教師可以結合幼兒的發展特點與心理需求，在課下多去尋找一些有價值的鄉土資源，使幼兒在良好的主題區域活動中受到熏陶與感染，促進幼兒品德修養與自主探究意識的全面提升。

參考文獻：

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