基于思維導圖的中學英語詞匯教學反思

肖穎

摘要：詞匯教學是中學英語課堂中的教學重點，是英語教學的基礎。因此，要想提升英語水平，就必須掌握大量的詞匯。思維導圖是知識可視化的重要手段，它有助于學習者有效的記憶詞匯，從而提高詞匯量。通過對詞匯教學以及思維導圖研究現狀的回顧，明確了思維導圖理論在詞匯教學中的指導作用，并進行一定的應用探索與反思。以期提高中學英語課堂詞匯教學的效率，促進詞匯教學的不斷發展。

關鍵詞：詞匯教學 思維導圖 反思

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0198—02

威爾金斯（1972）認為，“沒有語法，語言就無法表達;沒有詞匯，語言就表達甚微?！笨梢?，詞匯學習的重要性不言而喻。學習詞匯，有利于夯實語言學習之基，詞匯量的多少，對于語言學習者的聽、說、讀、寫等各方面的能力都有著直接的影響。由此不難看出，英語詞匯教學，在整個英語教學中的重要地位，也需要英語教學者的重視。

因此根據中學英語詞匯教學的現狀，將英語詞匯教學的實踐與思維導圖相結合，來闡述這一理論對英語詞匯教學的重要指導意義。

一、中學英語詞匯教學現狀

中學英語詞匯教學目前已得到眾多學者的廣泛研究與關注。齊憲波（2010）通過對百余名中學英語老師的調查指出：“詞匯教學中最為突出的問題是教學方法不靈活，教師對所有詞匯的解釋幾乎都是一樣的，而且并未激發學生的主觀能動性?！焙斡拢?011）認為，“限于課堂教學時間，教師只是單純地在領讀詞匯，導致學生難以讀準詞匯，并且不能使詞匯的音、形、義有機的結合起來”。伏永東（2013）稱，“初中英語詞匯教學中突出的問題有三個方面，包括將詞匯的拼寫和發音分開、拼寫和書寫分開，注音與重點分開”。王建麗（2014）根據對十余名初中英語老師的調查發現，“盡管教師可以意識到傳統的教學方法大大降低了學生對詞匯學習的興趣，但大多數教師在詞匯教學中仍然使用傳統的教學方法”。林潘玲（2016）依據對百余名初中二年級學生的調查指出，“老師花太多時間解釋英語單詞的含義和用法，而學生真正掌握的很少?！?/p>

當今世界隨著經濟全球化的深入，英語在國際上受到越來越多的學者的重視，成為十分重要的交際工具。如何熟識更多的詞匯，成為困擾許多學生學習英語的難題。在實際的學習中，學生往往采用一些枯燥、機械化的方法記憶詞匯，不僅效率低下，久而久之，會逐漸消磨學生學習英語的積極性，最終，會喪失英語學習的興趣。隨著年級的提高，英語詞匯的難度和數量也不斷增加，這些將成為學生英語學習路上的攔路虎，讓學生望而卻步。如何為學生提供更加高效的英語詞匯學習方法，更好地提高教學水平，需要教師不斷改進教學手段和方法。思維導圖理論能起到顯著的作用，將思維導圖理論引入詞匯教學，就顯得尤為重要。

二、思維導圖及其研究現狀

思維導圖是世界大腦先生和世界上最具創造力的智商保持者東尼博贊先生在1970年代創造的?！八季S導圖”的概念隨著《啟動大腦》的出版，傳播到世界。思維導圖的英文名稱是mind map。中文有很多名字，例如，思維樹、記憶樹等。東尼·博贊（2004）對其下的基本定義是：“思維導圖是記錄發散思維的工具，是一種新的思維方式。它結合了全腦的概念，增強了思維能力，激發了想象和創造力?！蔽覈鴮W者趙國慶（2012）將思維導圖定義為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維的工具。總而言之，筆者認為，思維導圖作為一個相當抽象的理念，融合了色彩、線條、圖形等元素，綜合運用發散聯想的方法記錄一些事物，最終將知識從隱性轉化為顯性。

目前，國外學者對于思維導圖的各項研究、開發已步入成熟階段，并在跨域研究中得到廣泛應用。在教育領域上，很多國外研究者對其進行了比較深入的研究和探索，研究者們主要關注三方面的研究：思維導圖應用在教學中有效性的研究、思維導圖作為教學策略的研究、思維導圖輔助教學的研究。

我國對思維導圖的研究晚于國外，各學科間的研究不夠全面，但在教學領域的研究很多。在詞匯教學方面，經文獻檢索，發現國內學者們對將思維導圖運用到詞匯教學中開展了較為廣泛的研究，例如：毛海燕、單宏磊（2008）通過利用思維導圖工具學習單詞，研究發現，“思維導圖與詞匯教學相結合，可以打破傳統的詞匯教學形式。它能夠幫助學生創建詞匯學習網絡，提升自主學習能力?！睂O彬（2010）通過教學實踐來探索詞匯之間的規律和聯系，找到了可以利用思維導圖記憶單詞的途徑，得出思維導圖能夠提高詞匯記憶的效率。陳美蓮（2014）通過讓學生進行強化訓練，對所有單詞進行豐富的聯想，畫出思維導圖并利用思維導圖進行及時復習，發現可以使學生的詞匯量迅速增加。謝秀娟（2017）通過對學生進行思維導圖詞匯記憶訓練，發現運用思維導圖可以改善學生機械記憶的現狀，提高其深層記憶能力。

綜上所述，不難看出，國內在思維導圖的研究上雖然起步較晚，但相關研究越來越多，成果豐碩，而且在學科教學中思維導圖的研究是比較多的。但已有的研究也存在一些問題：理論創新性不強、思維導圖的應用在學科間缺乏對比等。研究思維導圖在英語教學中的應用時，每位學者的側重點不同，但都意識到思維導圖在英語詞匯教學中的地位，發揮思維導圖的積極作用。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的應用與反思

1.利用思維導圖習得新詞

一個詞可能有同義詞、同音異義或同音同形異義詞，這種情況在英語詞匯中是比較普遍。因此，學生很難在不同語境下掌握一個詞匯的不同含義。例如，principal這個詞既可以用作名詞，也可以用作形容詞。學生所學習的“標準或規則”的意義并不能滿足所有的語境。由此，對于Principal的用法可進行詞性劃分，并進行主次分明的劃分，這也是思維導圖的特點。然后再來劃分詞匯的意義，并輔以例子。這樣科學的詞匯學習方法有助于提高學生的英語學習興趣和效率。

2.利用思維導圖構建詞匯語義網絡

英語詞匯教學作為英語課堂教學的第一步，大多以單元主題的形式引入。例如，外研社版的中學英語教材必修1中“My New Teachers”這一節課就是為學生剛進入學校時的親身體驗而設計的。因此，教師可以鼓勵學生圍繞這個主題來復習有關自己入學時的性格、外貌等的描述性詞匯。這樣，也可以訓練學生們的想象能力，聯想到與學校，家庭、個人經歷等相關的詞匯。這也體現了思維導圖的特點，有利于事物間關系的構建，有利于聯想性發散性學習。

3.利用思維導圖進行詞匯復習

學生們進行適時的復習，對于詞匯的掌握很重要。而思維導圖的相關理論有助于詞匯的復習。思維導圖能將關系密切的詞匯相聯系，課后學生可根據自身的學習習慣形成筆記。而教師應發揮其在學生詞匯筆記檢查中的指導作用，以確保其理論的科學、規范的應用。教師還可以在課堂上展示學生的詞匯復習筆記并進行評價，這不僅可以提高課堂興趣、豐富課堂活動，而且可以使師生、生生之間相互學習，共同進步。

四、結語

英語詞匯的記憶方法有很多種，比如情境記憶法、聯想記憶法、詞源記憶法等。然而，由于學生課業負擔日益的沉重，上述記憶方法的有效實施受到很大的挑戰，導致詞匯記憶效果也受到影響，而思維導圖理論能科學地將多種詞匯記憶方法系統化，其主題明確，層次分明，重點突出，為英語詞匯的教學方法上開辟了新的途徑。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004.

[2]毛海燕，單宏磊.談思維導圖在詞匯教學中的應用[J].教育探索，2008.

[3]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012.

[4]伏永東.淺析初中英語詞匯教學現狀及對策[J].文理導航，2013（3）：32.

[5]常碧爽.中學英語詞匯教學反思[J].學周刊，2015（12）：87.

責任編輯：于蕾