基于產教融合的校企深度合作策略研究與實踐

張中華 夏銘

摘要：隨著工業技術的發展，專業人才需求旺盛，傳統教育培育的學生不能適應社會發展，面對此現狀，加強校企合作實現產教融合是解決人才緊缺的重要途徑。基于校企深度合作實現產教融合的重要性，分析高職院校深化產教融合的現實背景，提出推進深化產教融合的校企深度合作策略，實現高校、企業、社會互利共贏和產教融合的職業教育新模式。

關鍵詞：產教融合 校企合作 策略研究

中圖分類號：G718 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0046—02

2018年，教育部等六部聯合發布了《職業學校校企合作促進辦法》（以下簡稱《辦法》），為產教融合、校企合作提供了制度保障;同時也表明行業企業參與辦學的程度促進“教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局”的形成。

一、校企深度合作實現產教融合的重要性

加強校企深度合作、推進產教互融的辦學模式，促進高素質創新人才和技術技能人才的培養。加強校企深度合作，實現產教互融，打破傳統產業和教育單獨發展模式，形成“教育促進產業，產業反哺教育”的生態圈。[1]深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。

二、深化產教融合的現實背景

1.政策法規不完善

各級政府相繼出臺了產教融合、校企合作相關的綱領性文件，宏觀規劃了職業教育的發展藍圖，缺少健全配套的政策法規，未明確合作各方的權利、責任、義務和給予資金支持、政策優惠及配套，同時對校企合作雙方缺乏有效監督和協調，導致政府職能角色在其不能發揮應有作用，制約產教深度融合。

2.缺乏行業深入指導和協調監管

與發達國家的行業協會相比，我國行業協會存在很大差距，處于發展初級階段。由于協會組織定位不準確、規劃不合理，導致不能履行監督、管理、評估與風險預警等職能，未能實現自身價值，嚴重影響其公信力。因此，行業協會不能對企業和職業教育深入引導，導致行業協會參與校企合作深度不夠，不能發揮橋梁作用，不利于產教的深度融合。

3.校企合作廣而不深

互惠共贏、共同發展是產教融合、校企合作的終極目標。如今，校企合作出現學校積極主動、企業消極對待的現象，主要原因是合作違背了企業追求的小投入、高回報的投資價值觀，導致合作推進受阻。人才培養方案制定、課程建設等受相關制度的限制，阻礙教學內容融入企業文化及需求;校企雙方人才雙向流通體制機制不健全，導致教師進企業及聘請企業高工、能工巧匠缺少配套政策支持;合作雙方未找到利益和激勵的平衡點，不能參與企業核心人才的培養及技術研發。因此，校企合作只局限于表面，制約了校企合作的深度。

總之，深度構建產教融合和校企合作機制，整合多方資源，加強校企深度合作，實現產教互融，提高人才培養質量，解決人才培養與社會需求的無縫對接。

三、推進深化產教融合的校企合作方式

以國家職業教育發展為契機，依托新政策規劃，加強校企深度合作，實現校企合作雙方共贏。以所在單位與某公司校企合作為例，積極探索有效推進產教融合的校企合作方式。

1.校企共享資源，共建共管實訓基地

學校提供場地、配套政策及措施，吸引企業入駐資金和設備，共建實訓基地，實現生產加工和學生實訓一體的基地。企業將產業技術標準、用人標準、產業項目經驗轉換為教育資源，以真實產業環境驅動實踐教學，實現教學過程與生產過程無縫對接，著力提高學生綜合能力;借助學校的優秀教學資源，培訓企業員工，實現基地的資源共享。本著互惠互利原則，借鑒理事會組織機構的基本框架，建立“四方三層”校企合作理事會組織架構，建立相應的制度及措施，實現共同管理實訓基地。以“混合所有制”改革試點，順應高等職業教育改革和職業教育發展的潮流。

2.企業為主導，共同開發實訓項目

企業按產業鏈對發展型、復合型、創新型人才需求和國家職業資格要求，將高校資源和產業彼此滲透有機結合，堅持“以產業帶教育，以教育促產業”教育培養理念，推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三結合”，以學校為主體、企業為主導、教師積極參與，通過優勢互補、資源整合，引進國際廠商技術標準和資源，共同開發真實的產業實訓項目。讓教師快速成為真實產業工程師，提升教師對現代職業教育的認識，了解企業人才需求和崗位能力需求，為重構課程體系、修訂課程標準及課程建設等提供可靠依據。產業工程師利用真實實訓基地，開展真實產業項目教學，改變傳統虛擬教學，實現有計劃、有組織、有管理、重過程的實踐教學，縮小學校人才培養與企業用人需求間的差距。

3.構建“混合制”創新人才培養實踐教學體系

“混合制”創新人才培養實踐教學體系是構建教育緊密銜接產業的人才生態圈，采用“把項目轉換為教學案例”的表現形式，“實訓+實習”的教學形態，“做中學”的教學方式。實踐教學體系有“四個層級”，如圖1所示，包括技能儲備、仿真實訓、崗位實訓及就業實習層次，每個層次開設不同類型、不同層次的真實的實踐項目（項目由企業教育研究團隊和教師團隊共同開發），積累不同層次的真實項目經驗，掌握項目所需技能和業務經驗，體驗企業的工作氛圍與規范，樹立正確的職業規劃和價值觀，完成社會人向職業人的角色徹底轉變。

教學評價應融合企業的考核評價機制，體現企業的主體作用。每個層次都設置考核機制，考核以“演”“說”“答”等形式構成，要求學生在規定的時間內，完成項目、撰寫說明書、完成報告以及應急答辯，由企業、行業專家及教師共同鑒定是否合格，如鑒定不合格仍停留在此層，繼續做相同難度的項目，多次考核不合格的學生，進入“校中企”實踐鍛煉;如鑒定合格發放相應的資格證書，并進入下一環節做更深層次的項目。企業、行業的標準是評判學生的重要依據，通過項目提供、學生考核等方式，企業參與實踐教學評價，踐行產教融合、開展校企合作的創新探究。

四、結語

職業教育發展離不開政府、社會、行業企業、學校的共同參與，實現校企的深度合作，有利于促進高職院校實踐教學改革，提高師資隊伍的綜合素質及教學質量，拓展學生的就業質量及專業對口率，為企業“對口”培養發展型、復合型、創新型人才，提高企業的生產效益和社會效益，促進學校服務的區域經濟發展，實現高校、企業、社會互利共贏和產教融合的職業教育新模式。

參考文獻：

[1]李玉芬.新時代職業教育產教融合生態圈的建構[J].教育與職業，2018（20）：20-15. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責任編輯：于蕾