“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾中大學英語教學的機遇和挑戰(zhàn)

劉丹 張宇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)的大學英語課堂有了生機與活力，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式進入課堂。對三類課型的概念、起源、優(yōu)勢、特征等進行逐一闡述和類比，以探究其課堂實施的可能性。這種線上線下混合式教學已然成為改變大學英語課堂的核心要素，給教師提供了充足的平臺。然而，新時期的大學英語教學仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0044—02

2015年3月，在第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，加快推進兩化深度融合，全面支撐《中國制造2025》實施和制造強國、網(wǎng)絡強國建設;2018年11月，教育部高教司司長吳巖提出中國“金課”要具備高階型、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。全國高校都在建設基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學的革命浪潮，試圖改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的被動教學模式，將學生納入教學角色，改變了高校英語教師“唱獨角戲”的教學狀況，充分發(fā)揮了學生的學習主動性，讓學生自己思考，課堂上討論、辯論、展示、表達的環(huán)節(jié)讓沉寂的課堂活躍起來，實現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學理念，從而推動了大學英語教學的改革和發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代大學英語面臨的機遇

1.慕課

慕課（MOOCs），全稱Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程），是指學生的規(guī)模龐大，從幾百幾千甚至幾十萬人不等;課程所提供的資源是對任何有意向?qū)W習的人開放;學習不受時間、空間的限制，全天開放，有自動化的在線學習評價系統(tǒng);課程具有完整性，包括課程目標、課程要求、課程任務、課程評價等內(nèi)容。

黃林林（2017： 12）在慕課的緣起一節(jié)中提到：慕課是由美國鳳凰城大學1989年致力于推行在線學位計劃，在1991年授予首批在線工商管理碩士學位;2001年美國麻省理工學院正式啟動開放課程資源項目，向全球范圍的學習者開放全部課程資料;到2012年，慕課浪潮席卷全球;2013年起，我國各大媒體、高等院校、研究機構(gòu)才開始對其進行關(guān)注和探索式研究;2019年4月，中國高校外語慕課聯(lián)盟的成立將全國高校外語教育改革和金慕課的發(fā)展推向了新的高潮。

在中國高校外語慕課平臺上，影響因素最高的是由北京外國語大學孫有中教授主講的慕課課程《跨文化思辨英語教學：原則與方法》，即全國高等學校大學英語教學發(fā)展與創(chuàng)新研修班第一期的課程，分為大學英語和英語類專業(yè)兩大類。其中大學英語教學中將思辨英語教學拿到突出的位置，著重培養(yǎng)學生的英語批判性思維能力，進而達到以語言為工具，解決生活中的實際問題。孫教授在教學視頻中強調(diào)，要在設定教學目標和教學計劃的時候，就把思辨能力、認知能力、探究能力作為重要教學目標，寫到教學計劃當中。他在解讀學習過程時，提出學習過程是學生探索知識的過程，問題的答案不是只有一個。只有多種答案，才能培養(yǎng)學生的思維能力。

2.微課

王麗麗和楊帆（2015）在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中指出，微課（Micro lecture）最早是由美國戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的。2011年，國內(nèi)學者胡鐵生將其定義為“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的有機組合”。微課包括微視頻和微資源兩部分，微視頻是以視頻形式講解重點知識，學生在課前完成重點知識點的學習;微資源是與之相對應的教學課件、教案、練習、測試等教學資源。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括以下四個環(huán)節(jié)：微視頻的設計和制作、學生課前自主學習、課上合作式和探究式教學、課后總結(jié)反思。”微課和慕課的區(qū)別在于微視頻的設計要遵循教學進度和重難點，根據(jù)學生自身特點專門錄制的短小精悍的視頻;慕課的受眾面廣，教學視頻要長，具有普遍意義。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學（Flipped Class; Flipped Teaching; Reverse Teaching; Inverted Class）實踐的正式提出者要追溯到1996年美國邁阿密大學商學院莫里·拉吉和格蘭·波蘭特（Maureen J.Lage & Glenn J.Platt），他在給大二學生開設“微觀經(jīng)濟學原理”時運用了此概念。兩位教師要求學生課下制作教學錄像、課件、教學材料，課上學生發(fā)問、教師解答、組織討論，課后學生在教師設立的專題學習網(wǎng)站進行自主學習。（黃林林， 2017：37-38）他們認為翻轉(zhuǎn)課堂就是把原本在課堂上應該進行的教和學放在課下進行，而課堂上的更多時間留給師生和生生之間的討論，這樣才能增加教學效果。

張宇和李俊妍（2018）提出了“建立課內(nèi)信息化課堂+課外信息化課堂”融合的互動性大學英語課堂環(huán)境。很多數(shù)字化和信息化的工具可以利用，如“U校園”“隨行課堂”、網(wǎng)絡教學平臺和四六級在線測試平臺等。他們認為這樣不僅拉近了師生之間的距離，還激發(fā)了學生學習英語的主動性和積極性。

如此說來，翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆了傳統(tǒng)的教學形式，將傳統(tǒng)課堂的“以教師教為中心”轉(zhuǎn)化成新型課堂的“以學生學為中心”，實現(xiàn)了課下自主學習和課上主動學習，帶著問題去學習的啟發(fā)式教學。那么，可以說慕課和微課都是一種翻轉(zhuǎn)課堂形式，都是借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，即教學視頻和教學資源整合的方式來推翻傳統(tǒng)的只教沒時間學的教學現(xiàn)狀，繼而弱化了教師的教學權(quán)威，推進了學生認真思考的過程，讓學生由知識的接受者向知識的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代大學英語面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，人們生活學習和溝通交流方式發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)成為教育改革的推手。網(wǎng)絡的急速發(fā)展和智能手機、平板電腦、傳感器等設備的相繼問世，讓獲取知識成為一個跨越時空的過程，學習不再受時間和空間的限制。

大學英語課堂從傳統(tǒng)黑板教學跨越到多媒體教學，又迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的新時代，網(wǎng)絡學習、移動學習已經(jīng)逐步成為主流，以重閱讀、重語法、輕聽說的教學理念陳舊不堪，文秋芳（2019）在第五屆“創(chuàng)新外語教育在中國”學術(shù)論壇上進行的以“‘產(chǎn)出導向法理論與應用：最新發(fā)展”為題中倡導的所有的語言學習都要以能說、會說為目的，才能學好一門語言。

但是，目前大學英語教師未來將面臨的挑戰(zhàn)就是如何發(fā)揮信息技術(shù)這個推手，教師不但要掌握專業(yè)知識，還要熟練掌握網(wǎng)絡知識;不僅如此，建設慕課和微課的過程是需要從設計到制作再到實施最后評價的完整體系，如此浩瀚的工程不是一個教師能夠企及的;原本翻轉(zhuǎn)課堂的提出是要減輕教師的授課壓力，但是國內(nèi)大班授課、學生規(guī)模很大、學生課業(yè)繁重、師資力量不均衡、教材輪番更換等問題都亟待解決，無形中給教師和學生雙方帶來了巨大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+大學英語教學”趨勢勢不可擋，基于慕課和微課形式的成功翻轉(zhuǎn)教學模式頻出，召喚所有大學英語師生共同以開放的心態(tài)面對和擁抱新的教學模式和理念，促進大學英語教學發(fā)展，培養(yǎng)出符合人才培養(yǎng)目標的全面發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1]黃林林.MOOCs資源與大學英語課程教學：理論·技術(shù)·實踐 [M].北京：外語教學與研究出版社， 2017.

[2]王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究， 2015（8）：159-162.

[3]張宇，李俊妍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學實踐研究[J].長春師范大學學報， 2018（9）：188-190.

責任編輯：于蕾