基于網絡資源的行業英語聽讀應用能力培養可行性探析

魏東霞 辛琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?根據高職院校英語學習普遍存在的問題，從英語學習材料的真實性出發，探討真實的網絡行業英語農業報道有利于高職英語教學理念的應用及在英語聽讀能力方面的培養所起的作用，期望能為高職英語教學提供一種可行的方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語言的真實性;聽讀領先原則;聽讀能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0168-02

上海高職學生的生源比較復雜，有來自高中的畢業生、“三校生”以及中高職貫通班轉段的學生，所以學生的學習基礎有些差異，存在普遍的問題：沒有系統學習基本的英語語音知識，英語詞匯量不夠，看不懂，聽不懂，尤其是聽力方面，自主學習能力不夠，學生的英語輸入不足，聽讀不夠，必然會影響到英語輸出，即口語與寫作。而且，高職學院的公共英語學習基本是延續中學階段的英語學習，甚至不是中學階段英語學習的延伸，而是補充復習，補充中學階段缺失的基本知識。而且，類似的課堂教學模式、統一的課本、為了教學而編寫的脫離實際生活的課文內容，與將要學習的專業無關，甚至也無法體現所在學校的特色，這也會讓學生學習上有倦怠感，無法引起學習興趣。

一、英語學習材料的真實性

（一）英語閱讀材料的真實性

對閱讀材料真實性（authenticity）問題的討論始于20世紀70年代Widdowson（1978），Breen（1985）和Lana Rings（1986）把篇章的真實性放在首位，從本質上來講，講求篇章或材料的真實性，首要的還是需要真實性材料。應用語言學百科詞典語言教學手冊也給出了定義：“如果語言不是專為語言教學而寫并且都是語言使用的真實范例，那樣的文章可視為真實的閱讀材料。”很多語言學家，如David Nunan和Brian Tomlinson也認為“真實的材料應該是那些在真實環境下真正用來交際的材料，而不是專為語言教學而作”（Numan，101）。

（二）網絡資源上真實的聽讀材料

互聯網的發展，讓我們更容易接觸到豐富的網絡資源，也為我們的英語教學提供了豐富的教學內容，比如VOA、BBC等提供了大量報道類文章，這些報道中包含了體現農林特色的一些音頻、視頻或文本材料，包括世界各地先進的農業種植、養殖技術、農業科技成果的報道等，這些材料不是專為語言教學準備的，而是母語為英語的使用者實際交際活動的材料，這種材料我們視為真實的語言材料。真實的英語材料能為學生創造良好的語言環境，和中學階段的英語學習截然不同，既有趣又有用。而且真實的學習材料因其直接性，規范的用法和表達為外語學習提供了范例、話題，學生不僅學習了西方語言及思維方式，還能了解世界上先進的農業技術，這種真實的學習材料更有利于學生的語言學習和語言實踐。

二、真實網絡資源的優勢

（一）有利于聽讀領先原則的應用

這些豐富的網絡資源能夠幫助實現“聽讀領先”的英語學習原則。多年的教學實踐中，一直在討論是“聽讀領先”還是“聽說領先”，比較而言“聽讀領先”的原則不但符合普通學習規律：懂—會—熟—用;也符合語言的學習規律：輸入—吸收內化—輸出。輸入指憑借聽覺或視覺感知語言材料，通過聽讀方式進行理解和接受語言信息。輸出則是在大量輸入可理解的語言信息后，經過吸收內化，學會按語言規則進行口頭和書面表達。英語學習與本族語習得一樣，沒有輸入就不能輸出，也就是說，學習任何語言，必須先經過聽、讀去獲得足夠量的語言材料，才能運用語言規則進行說、寫以表達思想。丹麥語言學家杰斯帕森說過：“教好外語的首要條件是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。”聽、讀屬于單向交際，只接受不反饋;說、寫屬于雙向交際，不僅要接受和理解信息，而且要根據所接受的信息做出反應，需要創造性。相比而言，聽、讀比說、寫更容易。戴維斯指出：“首先加強對聽讀能力的培養會為以后口語的發展打下一個極好的基礎。事實上，與從一開始就著手培養最困難的技能即口語技能的做法相比較，首先加強聽讀是一種學習語言更為有效的途徑?！?/p>

（二）有利于高職學生聽讀能力的提高

1.語音語調方面

網絡上的英文報道都配有文字及音頻或視頻，語速相對正常語速會慢一些，大約100w/pm，屬于慢速英語，對學習基礎不是太好的學生，不會給他們造成太大的心理壓力，這種心理上的壓力即“情感過濾”（Krashen，1983），語言輸入必須通過情感過濾才有可能吸收內化，可理解性輸入只有在情感過濾低時才有效。對學生學習感受模仿練習基本的語音知識有很大的幫助，比如語音語調、連讀、失去爆破、弱讀、句子斷句等方面，這些知識只靠老師講解是不夠的，要在聽的過程中進行模仿和感受，才能逐漸吸收內化。在專門針對高等學校英語應用能力考試（PET）中，聽力中有一部分就是聽寫填空，其中一些詞組單獨拿出來，大部分學生認識，但是放在句中，按照語音的基本原則連讀或失去爆破之后，很多學生聽不出來，也寫不出來。劉浩，潘能（2005）在對西安交大的學生進行聽力測試中發現：“語調、音變、受試者發音與標準音有差異、意群停頓這幾項涉及語音問題的內容是大多數同學的聽力障礙所在，這也客觀地證明了語音障礙的存在。”對學生的聽力也有益處，聽力的提高依賴于發音上的提高，借助手機使用互聯網，也會讓學生時時關注相關的信息，在潛移默化中學習英語，讓英語不只在課堂上學習，還可以隨時隨地學英語。

2.英語詞匯的積累

對詞匯的積累也有很大的幫助，選取的這些材料比較貼近我們學校的特色，是學生以前沒有接觸到的，內容上比較新穎，能夠吸引學生進行信息的獲取，在此過程中，老師對詞匯的用法及詞匯的搭配會讓學生改變以前純粹學習單個單詞的不當學習方法，詞塊的學習較之于單個單詞的學習有很大的優勢：語言學家Michal Lewis在1993年其專著Lexical Approach 中提出了詞塊教學法理論，并且指出這些詞塊是語言創新的基礎，語言流利程度的提高是大量掌握這些固定或半固定詞塊的結果。刁琳琳（2004）選取解放軍外國語學院英語專業本科一、四年級280名學生，在聽力、閱讀、翻譯與寫作四個方面進行測試，驗證詞塊能力與語言能力之間是否存在顯著正相關，實驗得出結論：“在英語教和學的實踐中有必要加強詞塊意識，應把提高詞塊能力作為詞匯教學的重要方面?！痹~塊的輸入（方玲玲，2010）可以“培養外語學習者的語塊意識，提高預判整體理解能力，增強輸出能力”。

3.語法及句法的學習

對語法及句法的熟悉及鞏固方面也會有很多益處，比如各種句型、長短句、非謂語動詞等方面，學生在不斷地接觸中，輔之以老師適時地系統地講解，相信學生會不斷加強對枯燥語法知識的學習。

三、結語

目前，有很多一線教師把網絡資源引入到英語閱讀教學中，比如利用有聲資料TED作為課堂的導入部分，把英語網站上的資料作為學生課后的拓展閱讀資料，利用英文歌曲、英文電影或電視劇激發學生的學習積極性，也有建議創建行業英語資源動態共享平臺的，主要是針對大學本科院校的學生。

我們在CNKI搜索中沒有發現把網絡資源引入到高職學院的行業英語學習中，只是把它作為通識語言教學的輔助手段。而我們課題組計劃把近五年與農業有關的中英文網絡報道引入到課堂教學中，既能聽讀到真實的語言，又能了解國內外農業技術的發展應用。有別于專業英語的學習，這種農業報道只是提供相關的信息，不會涉及太多的專業知識，適合我們各專業學生的英語學習，也適合英語教師的課堂教學，同時還能夠體現我們農林院校的特色。

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編輯 趙瑞峰