定標晉位，靶向教學

龍騰根

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對中等職業教育中的“中等生和后進生”，大多數老師都認為語文課難教：老師教不會，學生學不懂。其實這盡管有學生基礎差的緣故，但最根本的原因還在于職業教育的文化課教師沒有與時俱進，沒有更新觀念，沒有具體分析學生的實際情況，不知道學生需要什么，自己該講什么、該教什么。事實上，當教師面對中職生的“中等生和后進生”時，只要善于分析“中等生和后進生”的現實狀況，善于分析、處理教材，明白語文教學應該抓什么、按照什么標準抓、達到什么效果，實施差異化、個性化的、針對性的教學，就一定能夠達到教學目的，這就是我們所謂的定標晉位，靶向教學。為此，我們應該堅持以培養行為習慣為導向，以夯實基礎為手段，以滿足需求為目標，以實際運用為核心的教學理念。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?培養習慣;夯實基礎;滿足需求;實際應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0226-02

定標晉位是指教師在語文教學中要善于分析學生、分析教材，清晰而準確地把握語文教學應該抓什么、按照什么標準抓、達到什么效果，從而提升學生語文素養。靶向教學則是指在語文教學中，教師結合中職學生中“中等生和后進生”的現實狀況，查漏補缺，實施差異化、個性化的、針對性的教學，從而從根本上改變“中等生和后進生”。根據研究，實施針對“中等生和后進生”的定標晉位、靶向教學必須堅持“以培養行為習慣為導向，以夯實基礎為手段，以滿足需求為目標，以實際運用為核心”的教學理念，具體如下。

一、以培養行為習慣為導向

陶行知倡導新教育的目的，就是要養成“自主”“自立”和“自動”的國民，所以語文教學必須要充分重視培養學生良好的行為習慣，良好的行為習慣對中職學生有著不可替代的作用。只有具備良好的行為習慣，才能形成良好的學習習慣，這不僅有利于學生的文化課學習，也有利于學生的專業課成長。良好的行為習慣有利于學生的就業，良好的行為習慣是職業素養形成的基礎，沒有良好的行為習慣，就不會有優秀的職業素養。良好的行為習慣也將最終決定人的終身學習與全面發展的能力，最終決定社會的和諧與否。因此，作為語文教師，要特別重視培養學生良好的行為習慣，在教學中必須堅持以培養習慣為導向。為此，語文教師要重視情感價值目標的教學，現在的教學目標不僅有知識目標、能力目標，還包括情感價值目標。教師通過梳理學生積極的價值觀、人生觀，促進學生德智體美勞全面發展，進而促使學生養成良好的行為習慣。教師還要善于挖掘教材中的正能量。語文教學不僅是傳授知識的“主陣地”，更應該是對學生實行思想教育的“重要戰場”，教師應該通過挖掘教材中的正能量來健全學生良好的心態，通過給學生傳遞正能量，激發他們身上的正能量。此外，教師還要善于與專業課、職業生涯規劃課、思想政治教育課等課程結合起來，通過其他課程的共同作用，共同促進學生良好行為習慣的形成。

二、以夯實基礎為手段

中職生中的“中等生和后進生”，他們落后的根本在于基礎，所以在語文教學中，教師必須圍繞語文教學大綱實施教學，在教學中必須突出聽、說、讀、寫四種能力，同時教師要善于把握教學的難易程度，牢固樹立以教師為主導，以學生為主體的教學思想。另外教師還應該對學生進行全面的調查，準確把握學生的知識結構、能力水平，通過對學生精準定位，實行差異化、個性化、針對性的教學。在對教材的處理上，教師應立足教材而又不拘于教材，要善于對教材增減刪補。此外，教師還要善于分析、理解學生的心理特點，選擇學生感興趣的話題，激發學生的學習熱情與興趣。最后教師還要善于通過總結，編制符合學生實際特點的校本教材。總之，在對中職生進行語文教學時，一定要立足基礎，以夯實基礎為手段，最終達到學生能聽，聽得明白;能說，說得流暢;能讀，讀得通順，能寫，寫得清楚。

三、以滿足需求為目標

陶行知先生強調知行合一，指出：“以生活為中心，不只是在書本上做功夫;師生共同生活，彼此感化;以健康為生活和教育的出發點;不僅學校的教育要學而不厭，職員也應該學而不厭;學校必須與社會生活息息相通。”語文教師必須以滿足學生需求為目標來進行教學，具體而言，我們的語文課教學必須滿足以下“四個需求”：（1）語文課必須為專業課服務。文化課的教學必須為學生的專業課學習服務，通過語文教學，學生至少能夠看懂說明書、結構圖、配置比例、使用方法等，對專業課的操作流程與工藝有更深、更規范、更全面的理解與運用。（2）語文課必須為學生的就業服務。中職教育的出發點就是為社會培養合格的技能型人才，所以語文教學必須要為學生的就業服務。語文教師不僅要促進學生通過自我推薦與自我營銷實現就業，還要思考如何使學生成為合格的技能型人才，實現能就業、就好業的教學目的。（3）語文課必須為學生的終身發展服務。我國《中長期教育改革和發展規劃綱要》明確將“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念。為此我們努力把“為了每一個學生的終身發展”貫穿于學生的語文教育中，貫穿于學生創新素質培養中。（4）語文課必須為學生的全面發展服務。教學的核心不僅僅是讓學生獲得知識，一個更重要的目的是促進學生的全面發展。追求學生全面發展的教學目的最具有積極意義，也是最值得特別予以關注的。為達到這一教學目的，語文教師要從學生出發，在教學全過程中關心學生、愛護學生、體貼學生、尊重學生、理解學生、引導學生，最終又以學生的發展來檢驗其教學效果。

四、以實際運用為核心

陶行知先生強調教學做合一，認為在生活中教法、學法、做法是不可分割的。主張事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學;學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。教法和學法都來源于做法，統一于做法。而“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。所以語文教學必須以實際運用為核心，促進學生發展。為此，我們在教學中應該將教學內容、教學目標具體化，具體而言，我們應堅持以下九個方面。

（一）會寫常見的漢字

中職生的“中等生和后進生”的語文基礎十分薄弱，根據我所教學2015、2016、2017、2018級8個就業班的調查，學生對初中階段應掌握的3500個漢字，平均只有3100多個。為此，我制定了職業高中生常見漢字5000字，并按照難易程度將其分為A、B、C三組，要求學生聽寫過關，為其他成長奠定最起碼的基礎。

（二）會寫一手好字

目前一些教師完全利用多媒體教學，一堂課幾乎沒有板書，由于缺乏示范性教育，導致學生的書寫能力明顯下降，這對學生的成長十分不利。在教學中，我們要重視板書，要給學生起好示范作用，要重視寫字課、書法課的教學。目前，我校通過寫字課、書法課的開設、教學，將學生會寫一手好字作為教學考核目標，不僅提高了教學質量，也促進了學生審美感受和綜合發展。

（三）會說一口流利的普通話

我校在語文教學中特別重視普通話教學，重視普通話等級證書的考核。當學生會說一口流利的普通話與人交流時，做到清晰明白、大方得體、主次分明、重點突出，這不僅增強了學生的自信心，也體現了學生的綜合素質。所以，針對特定區域開設普通話教學十分必要，語文教師一定要讓學生能說，說得流暢。

（四）會自我推薦與自我營銷

教師應該在教學中注重培養學生的自我推薦與自我營銷的能力，在自我推薦與自我營銷中能做到言簡意賅、重點突出、揚長避短，這不僅有利于學生就業，也有利于學生終身發展。所以語文教師應該利用自己的學科優勢，培養學生的自我推薦與自我營銷的能力，幫助學生實現人生價值目標。

（五）能聽明白一個話題

中職生的“中等生和后進生”聽力水平差的原因有兩個方面：一是長時間的注意力與集中力保持不夠，聽不出重點、抓不住要點、搞不懂主次、領會不了言外之意，所以在語文教學中，語文教師要重視語文教學中的聽力訓練，要有計劃、有步驟的由短到長、由簡單到復雜地實施聽力訓練。通過聽力訓練，讓學生能夠聽明白一個話題，這不僅有利于學生語文素養的提升，也有利于他們的人際交流，更好地融入社會。

（六）能讀得通一篇文章

語文教學培養學生的重要能力就是讀，讀的時候不僅要求輕重緩急、抑揚頓挫，還能把握停頓、長短、情感等。由于語文教學必須為學生的就業服務，所以面對中職生的“中等生和后進生”的語文教學的讀，我們要特別重視說明文的讀，讓他們今后更好地適應就業。

（七）會背一些基本的經典篇目

職業教育不僅要培養優秀的技能人才，還要求其能繼承優秀傳統文化。為了學生的全面發展與終身發展，我結合學生實際精選30篇必背篇目，包括古今中外的詩、詞、歌、賦、散文、經典片段等，按照難易程度，分為四個級別，要求學生逐一過關。這既有利于傳承古今中外傳統文化、優良文化，也有利于學生的全面發展與終身發展。

（八）會作一類應用文

結合中職生的“中等生和后進生”今后的實際需求，我在語文教學中十分注意請假條、欠條、借條、請示、報告等的教學，對于課題研究、學術性報告等我點到為止。因為學生在今后生活中會用到請假條、欠條、借條、請示等。所以教會中職生的“中等生和后進生”寫作最基本的應用文，不僅符合學生的實際水平，也有利于學生今后的生產和生活。

（九）會掌握一些基本的學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法，特別是中職生的“中等生和后進生”一定的學習方法，既是有效課堂的硬性要求，也是學生全面發展與終身發展的長遠需求，因此在語文教學生，要重視傳給學生學習方法。通過學習方法的掌握，讓學生舉一反三，這不僅提高了學生學習的主動性、積極性，也促進了學生學習能力的提高。

總之，語文教師要善于分析學生、分析教材，清晰而準確地把握語文教學應該抓什么、按照什么標準抓、達到什么效果;按照實事求是的精神，結合中職學生中“中等生和后進生”的現實狀況，查漏補缺，實施差異化、個性化的、針對性的教學，才能定標晉位，通過靶向教學，切實解決中職學生中的“差”，促進學生全面發展。

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編輯 張 慧