淺談高中數學學科核心素養的課程評價

黃麗

摘? 要：當前階段，對核心素養的探索指出：核心素養的最終實現，需要在課程中進行，在數學學科當中，課程評價是課程與核心素養對接當中非常重要的一個步驟。因此，本文主要研究基于核心素養的課程評價。

關鍵詞：高中數學;核心素養;評價

核心素養是一些事件的本質和靈魂，在這樣的背景下，人們對教育進入一個更加深層次的思考中，同時也能夠為教師的教學和教育工作提供更加具有參考性的標準。高中數學教師要主動與我國新課程改革的需求相適應，同時也要從我國高中數學課程設置所存在的問題角度出發，以數學核心素養作為重要的基礎，勾勒出我國高中數學教師課程體系的重要標準和模式。我國教育倡導的是對學生的基礎性、整合性和創新性的精神和能力進行培養，高中數學教育是推動學生全面發展個性特色的一個重要學科，同時也是促進高中數學知識傳授轉換的一種重要的思想和核心的素養。

一、教學課程與核心素養的聯系

在研究兩者之間的聯系時，首先需要清楚這兩者的具體概念，而這兩者的主要概念不是三言兩語能夠解釋清楚的。但是從最基本的角度來講，還是可以理解的。課程標準主要是從六個方面來解釋核心概念的。除此之外，筆者認為其最終需要認識到學生“必備品格”與“關鍵能力”的重要性，用比較通俗的話來理解，就是“用數學教學生”，這句名言應當成為高中數學教師在進行數學教學的過程中需要研究的具體方法。

采用這種方法進行教學，能夠體現出數學課程的本質所在。根據這一原理，數學就完成了課程與核心素養的對接。所以各個地區在進行對核心素養的探究時，都會比較重視知識與現實生活的聯系。

二、基于核心素養的課程評價

根據上文的論述，在進行核心素養的課程評價的探討過程中，就有了能夠依據的基礎，探討可以從以下幾個方面進行：

首先，需要注重意識的培養。意識在行動之前，可以說是先導要素，只有先有了意識才能進行具體的行動。對于高中數學課程中所需要的核心素養意識，需要從核心素養角度進行具體的實施。比如，在進行函數單調性學習時，教師需要先想到怎樣才能夠使得學生了解到函數單調性在生活當中具有一定的作用。根據這一想法，教師的教學過程就變得非常清晰了。教師能夠讓學生在進行學習之前先在生活中找一些具有函數關系的例子，然后讓學生對例子中變量的變化對函數變化產生的影響進行分析，讓學生用自己的語言進行描述。

其次，對于教學過程的設計，主要可以分成以下兩個方面的取向： （1） 依照課程標準中所列出的九個概念進行教學的設計; （2） 依照學生的思維進行課程的設計。筆者比較偏向于后者，但是依據第一個取向對教學進行設計，能夠更加關注教學的細節，推動學生思維的發展。

最后，從教學最終呈現出來的結果進行核心素養在課程中實施情況的反推。教師在課堂結束后進行教學反思是研究課堂的必要步驟，教師通過對教學過程的反思，能夠更清楚地了解到學生素養的培養情況。在對函數單調性這一知識點進行學習的過程中，將實際事物中非數學的部分剖離出去，采用函數的方法對問題進行解決。在進行這些步驟的時候，一定會考查到邏輯思維能力及想象能力。有時候還需要進行數據分析的運用，這樣在六個概念中已經具備了五個。再加上學生在進行函數單調性的應用時，需要結合實際情況進行，如可以運用函數的單調性判斷實際問題中的最大值、最小值等，通常都會出現在利潤、成本、面積求和等問題中。

三、數學作為工具學科的課程融合評價

學科融合是核心素養的課程評價的另外一個重要內涵。核心素養可以看作綜合能力的體現，既然這種能力具有綜合性，那么單一的學科學習則不能夠滿足其培養的要求。對于數學來講，數學在教育當中可以看作一門基礎性的且必須了解并掌握的學科，高中數學教師需要具有學科融合的意識，發現數學與其他學科之間的聯系，包括與物理、化學等學科的共通之處。這樣才能夠保證在構建核心素養時，有效地與別的學科進行融合。

根據“一切歷史都是當代史”的觀點，在進行數學學習的過程中，會遇到運用文學史等內容的知識，這些知識之間的貫通性能夠幫助學生了解及掌握數學知識。特別是針對高中數學較為復雜的結構來講，這一定是具有核心素養內涵的教學指向。

四、 構建合理評價模式，推進素質教育

我國高中數學的教學評價模式往往以考試成績作為評價的依據，忽略了對學生綜合性的評價。高中數學中應試教育的影子較為明顯，素質教育的落實不夠到位。教師在教學的評價當中，要使用多元化的方式，除了以考試的成績作為參考的依據，還要注重學生平時的表現和進步。教師應該在教學的實施過程當中，落實素質教育的具體要求，在課堂的提問環節中，著手提升課堂提問的藝術性，引導學生思考，為數學核心素養的培育提供有效的渠道。在新的課程標準當中對于核心素養的評價已給出來具體的案例，教師要用好這些案例，使素養得到培育，素質得到養成。

核心素養的提出體現出了人們對于人才培養問題的思考，學科核心素養是育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確的觀念，同時也是學生的必備品格和關鍵能力。高中數學核心素養的教學改革，需要立足高中數學核心素養的科學性特征，同時對當前存在的問題進行客觀的思考，找到合理的教學策略，提升教學的有效性和核心素養培育的有效性。

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