初中語文課堂教學中提問策略的運用分析

楊程

摘? 要：初中語文教學是幫助學生掌握語文學知識，提高語文素養的重要途徑。傳統的語文教學需要通過大量記憶才能完成對語文知識的掌握，這不僅給學生帶來了過重的學習負擔，從而影響了學生學習這門課程的興趣與動力，在一定程度上給我們的語文課堂教學帶來了阻力，影響了我們語文教學的質量，而“課堂提問”的運用促進了語文知識與學生生活實際之間的聯系，有利于促進學生語文素養的發展。本文在語文教學過程中引入“課堂提問”拉近了語文知識與學生實際生活的距離，對提高學生的學習興趣和積極性具有十分重要的作用。

關鍵詞：初中語文;核心素養;課堂提問;策略

“課堂提問”的運用有利于促進學生良好語文素質的形成。而如何讓學生喜歡語文，如何提高語文學習的效率，這些問題值得我們思考。因此將“課堂提問”引入語文教學，通過分析這些“課堂提問”增強學生對語文知識與內涵的理解，激發學生的學習興趣，促進學生進行大膽探索，進而通過探索形成自己的探究能力，最終實現學生語文文化素質的發展與提高。

一、傳統語文課堂教學中存在的問題

1.方式與內容較單一。

傳統的初中語文教學，教師多采用灌輸式的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受知識，教師自認為把知識教授給了學生，但現實情況是學生實際掌握的程度并不高，造成教學質量和教學效果的低下。其次，由于老師所講授的知識僅限于課本，教師只要求學生畫出知識點并掌握考試重點即可，這時學生的思維得不到發展與發掘，并與新課程改革標準中提出的自主學習的方式背道而馳。

2.課堂缺乏活力。

傳統的語文教學中教師以灌輸教學為主，讓學生覺得枯燥乏味，不能積極的參與課堂教學。其次，由于學生的參與程度較低，造成我們的課堂變成了“坐著聽，坐著看”的被動式教學方式，讓學生丟失了學習興趣，影響了語文教學的效果，學生無法獲得表現自己想法的機會，造成他們提出和解決問題能力的降低。

3.提問過多且重復。

傳統語文教學中重復提問容易導致學生的思維固化，學生對問題缺乏直觀的認識，進而降低了課堂教學的效率。而提問過多時，將有限的教學時間耗費在問題的提問階段，卻缺乏對問題進行深入思考的時間而降低了課堂教學的效率，限制了學生思維能力的提高。

二、初中語文教學中課堂提問的應用

1.初中語文教學中運用課堂提問的基本步驟。

“課堂提問”能夠對傳統的課堂學習進行最大限度的延伸和擴展。要實現這個目標，其基本步驟如下：

第一步：確定問題。教師在運用課堂提問的過程中，需要根據課程內容在學生觀看相關素材的過程中提出相關問題，總結問題的合理性和科學性。

第二步：獨立探索。在進行課堂的活動過程中，教師應該培養學生獨立學習的能力，尊重學生的自主學習習慣，并將自主學習貫穿于整個課堂學習中去，讓學生通過對“熱點問題”的分析、歸納完成自主探究性學習，進而實現知識體系的構建。

第三步：協作學習。教師在運用“熱點問題”開展課堂的學習過程中，可以采用交流互動的方式，應該及時把握學生的學習動態并加以積極的指導，通過小組合作學習讓每一個學生都能夠參與到對問題的討論中去，并隨時糾正學生的失誤，為學生提供多樣化的問題解決策略。

第四步：成果交流。學生通過自主學習、探究式學習之后，教師可以引導學生以小組為單位來進行成果的交流，例如進行成果匯報、交流學習、分享制作過程。通過豐富多樣的交流，例如，辯論會、小型競賽等，豐富學生的學習興趣，鞏固學生的知識掌握。

第五步：反饋評價。在完成成果交流后，教師要及時的收集、歸納、總結、分析出現的問題，并針對“熱點問題”進行有針對性的解釋和說明，同時為學生后續的學習提出合理的安排與計劃。其次，要對學生的學習成果做出積極、有效的評價。

2.初中語文教學中課堂提問的應用舉例。

在進行課堂提問的過程中，教師要盡量避免提問過于直接，應該通過啟發性的提問來逐步引導學生進入課堂教學的情境，進而激發學生的學習興趣與好奇心，不斷促進學生的積極性，通過學生積極性的提高，促進學生思維能力的發展。因此，在課堂提問中應該做到“活問”、“曲問”等，當學生對學習產生了興趣，就能夠積極主動地投入到學習探索中去。在初中語文教學過程中，針對學生注意力不集中，學習興趣不濃厚的現狀，教師可以引入時事熱點調節學生的學習情感，促進學習產生事半功倍的效果。

例如，在講述“最后一課”這部分內容時，教師首先可以通過講解讓學生對文章中的人物形象與課文內容有一個深入的了解，通過學生前期對人物形象與內容的掌握，教師著重對文章末尾的描寫進行討論并向學生提出問題，如：“韓麥爾先生為什么用全身的力量去寫粉筆字，在課文的結尾為什么要注重描寫了韓麥爾先生的寫字動作，這樣描寫帶來了社么好處”等問題。通過這些問題的設計凸顯了課文的層次并加深了學生對課文的理解，教師可以通過合理的分組，讓學生對這些問題進行思考與討論，進而讓學生對課文內容有一個更加深入的理解，明確作者想要表達的思想與情感，從而培養學生思維能力的發展，促進語文教學質量的提高。

三、結論

總而言之，我們要以語文學習的特點為出發點，通過“課堂提問”促進學生語文應用能力的發展。其次，我們要堅持學以致用的原則，要增強學生的語文體驗，進而促進學生對語文知識的理解與掌握。

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