高校思想政治課“啟發-思辨”教學模式初探

【摘 要】 文章分析了內蒙古地區學生思想政治課中存在的以傳統的灌輸模式為主、不同民族學生對思想政治理論課認可度具有差異性、思想政治理論課學習興趣不足等問題，進而提出內蒙古地區思想政治課“啟發-思辨”教學模式，其要點是：以啟發為教學起點，以思辨貫穿教學過程。這一教學模式得到較高認可。

【關鍵詞】 高校思想政治理論課;“啟發-思辨”;教學模式

高校思想政治課堂是思想政治教師傳播知識的主陣地，在長期的高校思想政治理論課教學實踐中，不難發現雖然目前思想政治教學領域取得了許多優秀的教學成果，但是高校課堂同時也存在著一些問題，如思想政治教師教學的吸引力和學生課堂學校效果等問題。在日常教學過程中，課堂上有很多學生成為了“低頭族”，而對教師的教學內容漠不關心，甚至有些學生在臨近期末考試的時候，希望通過老師給劃“重點”的知識來臨陣磨槍。結果是學生的興趣越來越差，教師的教學熱情越來越低。

高校思想政治理論課的教學模式創新成為當前高校思想政治理論課的焦點。習近平總書記在3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上發表的重要講話中，特別突出地強調了“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！苯虒W有法，教無定法，貴在得法。要提高思想政治課教學實效性，思想政治教師必須深入挖掘教學資源，創新教學模式。

內蒙古地區學生很多是少數民族具有雙語背景，有些少數民族學生理解一些內容常常感到困惑和困難，基于此想法，為了徹底搞清楚學生的真實想法和興趣傾向，筆者結合實際情況進行了問卷測量和訪談，以期在基本數據基礎上提出符合學生思維特點和實際需求的教學模式。

一、內蒙古地區思想政治課教學中存在的問題

1、調查目的與方法

為進一步了解學生對思想政治課的真實想法和總結應對方式，筆者選擇內蒙古具有代表性的本科高校一、二年級學生進行了問卷調查、訪談等搜集數據，在此基礎上以建構“啟發-思辨”教學模式進行了教學實踐，從兩個學期后的測量來看取得一定效果。

筆者于2018年向內蒙古六所高校大一、大二學生共發放743份問卷，其中收回697份問卷。問卷包括兩類問題，第一類圍繞學生對現在思想政治理論課的認識和看法，第二類圍繞學生對相關課程提出的建議和意見。本次測評共計12道題目，包括10道選擇題和2道開放建議題。另外，采取訪談的形式，共與40多位學生進行了訪談。

2、調查發現

（1）思想政治理論課以傳統的灌輸模式為主。調查結果顯示，62%的學生認為現在的思想政治理論課有灌輸式教學的特點，具體表現為：①很多老師在課堂上照念課件，沒有互動;②所講內容照搬課本框架內容，陳舊空洞，不符合學生思維特點;③所講授內容不切合時事，感覺距離自己很遠。

從上述結果來看，學生比較反對傳統的灌輸式的教學。筆者認為，根本原因在于傳統的教學模式呈現的教學資料較為陳舊，不符合學生的時代特點，也不符合學生在高中階段接受傳統應試教學而迫切希望在大學接受不同教學模式的需求。

（2）不同民族學生對思想政治理論課認可度具有差異性。內蒙古地區高校學生主要民族為漢族，蒙古族、達斡爾族、鄂溫克族、回族等少數民族也有很多，各民族的文化背景各異，導致學生對同一事物的理解和認識是不一樣的，比如在講到民族區域自治制度等內容時，學生就會出現不同認識。

從調查問卷的統計結果來看，不同民族的學生因文化背景不同而體現出對同一課程的認可度出現差異，比如《馬克思主義哲學原理》課程來說，有87%的漢族學生表示認可，表現為很多學生選擇“興趣較濃”選項。而有74%的其他民族學生表現出認可度較低，變現更多的學生選擇“興趣一般”選項。重要的原因之一在于民族文化背景不同而呈現不同的結果，也就是對所呈現教學資源的背景認識影響了學生的學習興趣。

（3）思想政治理論課學習興趣不足。問卷調查結果顯示，34%的學生認為“本課程無法激發我的學習興趣”。這一比例相對于其他設置的問題較高，它說明課堂上出現“低頭族”的根本原因很可能是因為學生的學習興趣缺失。而在第二類問題讓學生提出激發學習興趣的措施時，有46%的學生選擇“提出有趣的問題”，32%的學生選擇“加強討論和小組合作學習”，12%的學生選擇“多關注學生關心的時事”。

二、“啟發-思辨”教學模式的提出

基于上面的調查結果，筆者提煉了五組需要關注的詞匯來改善教學現狀，分別是“灌輸式”、“文化背景”、“有趣問題”、“討論和合作”、“學生關注的時事”。

首先，“灌輸式”教學的形式已經不適應于當今高校思想政治理論課的教學已經成為不爭的事實，從上世紀90年代開始，很多學者和教師已經從不同方式來進行改進，但為什么到現在，還多多少少體現這一理念呢？筆者認為其根源在教學的形式上，在思想政治理論課上，通過合作學習、慕課、反轉課堂等形式可以一定程度上創設脫離“灌輸式”教學的形式，但從另一方面看，其依然遵循“已有理論指導實踐，實踐又檢驗理論”的形式。因此，在教學過程中，需要創設“事實啟發歸納出問題，為解決問題而尋找理論”的新模式，從根本上擺脫傳統的教學。

第二，從內蒙古地區教學實際來看，必須能夠在課堂上呈現體現各民族文化背景的教學資源才能激發共同的思考。比如在講“一帶一路”時，就需要特別關注地方性知識的不同理解。比如元朝與中西亞地區的交通就通過當時的“絲綢之路”來實現。[1]在教學時就應該專注這一細節，學生的共鳴往往是推動教學前進的重要動力。

第三，“有趣問題”和“學生關注的時事”可以歸結為通過激發學生的學習興趣而讓學生主動參與，那么在教學中，除了運用新技術手段，諸如閃播、微視頻等外，還要找到學生的興趣所在。筆者感覺從國家發生的大事、所在區域和學校正在發生的趣事，讓學生感覺思想政治理論課就在身邊，通過掌握思想政治理論課提供的方法可以掌握正確的思考方式和認識方式。

第四，“討論和合作”一直是很多教師采取的教學方式，但從訪談的情況來看，很多學生感覺到他們的討論和合作是為了討論而討論，為了小組合作而強行合作，并且對于小組合作也缺乏教師的直接指導，導致小組中成員發言情況不一樣，平時能說的一直再說，而不能說的一直保持沉默。筆者感覺到問卷調查顯示結果的根源在于討論的形式缺乏教師“思辨”的指導。

三、“啟發-思辨”教學模式初探

為了解決上述問題，筆者提出“啟發-思辨”教學模式。旨在針對上述4組主題詞所反映出來的問題，通過啟發和思辨兩個環節對上述教育問題進行有效解決，從而進一步提升思想政治課程的質量。教學模式主要包括兩個方面：

1、以啟發為教學起點

縱向對高校思想政治課程中涉及的核心概念和要點進行梳理，不難發現其與我們所熟悉的外部世界、學生學習的歷史知識、學生接受的科學教育有很大關聯。這也就意味著，在開展思想政治課某一具體內容前，學生對相關概念和要點有一定得認識和理解。當然了，這些認識和理解有的是不夠全面的，有的可能是錯誤的。

清楚了這一點，可以從學生學習新內容前的認識和理解進行加工，使得這些認識和理解成為學生在學習思想政治課程某一概念和核心要點的“前概念”。這樣一來，教師便可以通過概念認知沖突的策略來實現學生“前概念”的同化和順應，通過概念的認知沖突來實現概念的轉變過程。比如，在講解《馬克思主義基本原理概論》中物質和意識的關系時，可以利用學生對于某個具體物的認識作為教學的出發點。在教學中，可以找到兩個方面的概念認知沖突素材。第一，結合諾貝爾生理學獎獲得者弗朗西斯科·克里克在《驚人的假說》中對意識問題的研究主要結論，即意識是由神經細胞和神經元經過組合形成的。從這一結論來探討物質和意識的相互關系問題;[2]第二，利用量子理論中的微觀物質存在性和觀察的方式的相互關系來進行解釋。[3]通過兩個概念認知沖突的素材，讓學生對物質和意識的關系進行思考。而當學生思考進入“瓶頸”時，再將馬克思關于物質第一性的理論向學生進行介紹，通過這樣的啟發教育過程，能夠充分使得學生主動建構知識意義，深層次理解和認識物質與意識的相互關系。

2、以思辨貫穿教學過程

有了上述啟發過程，學生需要在思考中得到老師或其他同學的有效幫助，以便于對問題進行更加深入的思考，這時需要采取“思辨”的教學環節來實現。在教學過程中，“思辨”可以引導學生分成若干學習小組，指導他們采用頭腦風暴的方法來積累研究素材，在此基礎上通過運用歸納和演繹的方法來實現整個思辨過程。

這一過程能夠確保每一個學生都有發言機會，給他們創設一個輕松愉快、主動思考、相對公平的學習情境。比如，在講到意識能動性問題的時候，可以把人工智能這一熱點引入課堂，讓學生充分進行討論和思考。具體做法是將學生分成若干小組，每個小組通過頭腦風暴的方法先搜集人工智能的重要意義和不同領域中人工智能的具體應用案例。及其翻譯通過計算機代替人去進行翻譯工作，把一種自然語言記述的表達式變換為用另一種自然語言記述的表達式。[4]其中應該特別提到，蒙語翻譯軟件的應用，這一點在內蒙古地區屬于較為新興的事物。蒙語翻譯過程中是否充分體現了人工智能，但它和實際的翻譯有什么不同。在此基礎上，來探討人工智能和人類的意識究竟有何區別，最后通過歸納和演繹的方式，引導大家歸納和總結人類意識的特殊性及其具體體現。

3、教學模式得到較高認可

上述提到的兩個教學案例只是“啟發-思辨”教學模式的兩個具體應用。通過教育實驗研究，進而發現了其重要的實踐意義。由于高校思想政治課程周期相對較短的特點，沒有進行對照研究，而是在內蒙古科技大學、包頭師范學院、內蒙古大學、集寧師范學院、河套學院六所學校開展教育前后測對比研究。前后測對比研究中，針對前測中的問題進行再次調查，共發放702份問卷，其中收回653份問卷。結果顯示，57%的學生認為“啟發-思辨”模式的思想政治理論課形式較為新穎;74%的其他民族學生表現出認可度較高，變現更多的學生選擇“興趣較濃”選項;84%的學生認為“本課程激發了我的學習興趣”。而在第二類問題讓學生提出激發學習興趣的措施時;16%的學生選擇“提出有趣的問題”，2%的學生選擇“加強討論和小組合作學習”，7%的學生選擇“多關注學生關心的時事”。通過調查研究，可以發現“啟發-思辨”教學模式可以很大程度解決上面的教學實踐中遇到的具體問題。

綜上所述，在高校思想政治課程教學實踐中，可以通過“啟發”和“思辨”兩個有效的教學環節來激發學生濃厚的學習興趣，提高他們主動參與學習積極思考的能動性，進一步促使學生主動建構知識意義。

【參考文獻】

[1] 劉明罡，李瀟.宋元時期“絲綢之路經濟帶”各國間的金銀流通[J].河北大學學報，2018（6）13-19.

[2] 弗朗西斯科·克里克.驚人的假說[M].汪云九等譯.長沙：湖南科學技術出版社，2001.1-5.

[3] 約翰·波爾金霍恩.量子理論張用友等譯[M].南京：譯林出版社，2018.23-35.

[4] 楊振新.面向受限領域的漢蒙統計機器翻譯[D].中國科學技術大學，2017.1-3.

【作者簡介】

李中華，內蒙古包頭人，包頭師范學院馬克思主義學院講師，研究方向：馬克思主義中國化.