淺談小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)

劉萍

摘? 要：目前，閱讀和識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)任務(wù)，同時(shí)識(shí)字又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字是十分重要的。隨文識(shí)字教學(xué)法的實(shí)施，有效解決了在以往的識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，有效提升學(xué)生識(shí)字的效率，使教學(xué)成果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)應(yīng)用

隨文識(shí)字詣在指老師在授課的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，把識(shí)字的任務(wù)貫通到整個(gè)堂課的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程里認(rèn)識(shí)更多的字。根據(jù)文本的內(nèi)容，把字的音形義相結(jié)合，使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。通過(guò)隨文識(shí)字，學(xué)生可以增強(qiáng)字詞在大腦中出現(xiàn)的次數(shù)，提高識(shí)字的效率。

一、圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)知

老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定識(shí)字的學(xué)習(xí)方案，這樣可以使學(xué)生快速掌握字詞，提高識(shí)字的效率。隨文識(shí)字給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)識(shí)字的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生在閱讀里識(shí)字。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小， 思維發(fā)展比較緩慢，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣才可以讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到識(shí)字中，同時(shí)還能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，難免遇到部分生詞，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將字詞畫出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。教師在圈畫出生字之后，需對(duì)其常用的識(shí)字方式進(jìn)行講解，其識(shí)字方式運(yùn)用如：加減筆畫法、筆順筆畫記憶法、猜字謎記憶法、聯(lián)想記憶法、結(jié)構(gòu)記憶法等。學(xué)生對(duì)這些方法有效的掌握，能讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)生等形式對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

例如：老師在教授《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，文中的生字“鎧”“炸”“曬”等，其偏旁與字義有著較大的聯(lián)系，所以，教師可以圈畫出來(lái)教授給學(xué)生如何有結(jié)構(gòu)記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，并對(duì)其字義進(jìn)行理解。再比如說(shuō)，曬、鎧、紛、洼、豌、莢、薄、啥等生字，則可以讓學(xué)生通過(guò)形聲規(guī)律對(duì)這些生字進(jìn)行掌握，讓學(xué)生不僅能對(duì)其讀音進(jìn)行掌握，對(duì)其字義進(jìn)行理解，同時(shí)還能掌握識(shí)字的方法，讓學(xué)生識(shí)字的能力得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐里，老師要讓學(xué)生主動(dòng)找出生字詞，將生字詞做整理，幫助學(xué)生在大腦中建立有關(guān)的認(rèn)知，牢牢掌握生字詞的結(jié)構(gòu)、書寫、讀音等，從而為以后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、通過(guò)圖片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然漢字的結(jié)構(gòu)有一定規(guī)律，可是這些規(guī)律對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很枯燥無(wú)味的。所以，老師在“隨文識(shí)字”的教學(xué)中，可以通過(guò)圖片的方式向?qū)W生展示漢字，讓學(xué)生體驗(yàn)漢字的有趣性。例如我在講解“山”“田”“耳”這些象形字的時(shí)候，同時(shí)，利用多媒體下載3個(gè)有關(guān)實(shí)物的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生在這時(shí)便可以直觀的看出漢字的構(gòu)造特點(diǎn)。（1）與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生理解“字”的意義。面對(duì)比較復(fù)雜的生字時(shí)，老師可以聯(lián)系實(shí)際生活，讓同學(xué)們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)理解文字的結(jié)構(gòu)和意義。就“寒”字來(lái)說(shuō)，在課堂里向?qū)W生描述了一個(gè)有關(guān)“寒”字的故事，每到冬季，人們因?yàn)楹潋榭s在房子里，由于周圍的墻壁將寒風(fēng)遮住，可是地面上還是很冷很，人們便在地上也放了很厚的草墊子，這樣便不會(huì)感到寒冷。通過(guò)貼近生活的方式給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生字詞的環(huán)境，降低學(xué)生在記憶與理解上的困難。遇到“寒”，學(xué)生便能夠想到有關(guān)偏旁的意義，自然而然地掌握字的含義和其應(yīng)用的方法。（2）整理漢字，指導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。在“隨文識(shí)字”的教學(xué)中，老師可以引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)自尋找漢字的規(guī)律。比如：在教授形聲字時(shí)，為了讓學(xué)生更好的掌握形聲字的構(gòu)字原理，可以先為學(xué)生講解形聲字的組成是由聲旁和形旁組成的。如“口”字為形旁的所組成的形聲字“響、唱、聽(tīng)、吃、叫”等，這些字其規(guī)律都是與嘴巴有關(guān)。再如，形旁不同但聲旁相同的結(jié)構(gòu)，則能構(gòu)成較多聲音相近或相同，但是意義不同的生字，如聲旁為“青”的“請(qǐng)、晴、情、清”等形成字，其讀音都為“qing”。形聲字最大的規(guī)律就是其形旁、聲旁大部份都是由獨(dú)立的字全成。通過(guò)有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，減少學(xué)習(xí)困難度。

三、與生活聯(lián)系，進(jìn)行游戲隨文識(shí)字

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，可以正確應(yīng)用多種方式，和生活聯(lián)系，進(jìn)行游戲，引發(fā)學(xué)生關(guān)于識(shí)字的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在對(duì)《坐井觀天》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，課文中的“渴”“喝”二字學(xué)生容易造成混淆，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么你們會(huì)有口渴的情況呢？”，有的學(xué)生答到：“因?yàn)樯眢w中水份不足，缺水了，所以口渴。”，有的說(shuō)“因?yàn)樗鹊牟粔蚨啵跃蜁?huì)口渴。”在學(xué)生回答完之后，教師引出因?yàn)橛小般摺彼允恰翱省薄＝酉略俳處熢偬釂?wèn)：“那么大家大家口渴了，喝水要用什么喝呢？”，學(xué)生紛紛回答“用口來(lái)喝”，于是教師引出用“口”喝水所以“喝”字為口字旁。與此同時(shí)，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)行游戲，例如“貼標(biāo)簽”、“猜字謎”等，提升識(shí)字的興趣。比如，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，為學(xué)生找出合適的字謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)完成一段時(shí)間以后，老師可以把生活中常見(jiàn)的動(dòng)物卡片、文具、水果、餐具等展示給學(xué)生，并將卡片的順序打亂，讓學(xué)生把卡片和食物配對(duì)。在配對(duì)成功以后，老師可以讓同學(xué)進(jìn)行打分，使每位學(xué)生對(duì)字詞的理解更牢固，從而提高學(xué)生對(duì)于字詞的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，其對(duì)世界充滿了好奇心，同時(shí)對(duì)世界的認(rèn)知力有限。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，找出適合的教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，將隨文識(shí)字教學(xué)融入到所有教學(xué)方式中，提升學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知度。

參考文獻(xiàn)：

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