新工科背景下提升教師信息化教學能力的研究

衛靜婷 陳利偉

摘 ? 要：文章介紹了新工科背景下教師信息化教學能力的現狀。針對當前高職院校在教學過程中運用信息化技術的情況進行問卷調研和分析，基于“新工科”建設理念，提出了提升教師信息化教學能力的4點建議。

關鍵詞：新工科;信息化教學;信息化技術

進入21世紀以來，隨著互聯網、大數據、人工智能等新技術的層出不窮，傳統的工科教育已經不能再滿足目前的教學需求，尤其是在“互聯網+”教育理念提出之后。因此，教育部高教司在2016年提出了“新工科”的理念，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等指導性文件[1-2]。高職院校作為工程教育的重要組成部分，其本質要求是與產業發展緊密聯系，也時刻在推動和踐行“新工科”建設[3]。新工科建設的核心是“新”，特征是具有創新性和前瞻性。“新工科”建設要求從專業建設到課堂教學的全面改革創新。教師是高職院校進行“新工科”建設的主力軍，只有提升高職院校工科教師的教學能力才能促進教學改革創新。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出促進信息技術與專業課程的融合，著力提高教師運用現代信息技術的能力[4]。提升高職教師的信息化教學能力，既滿足了教育信息化的要求，又可以促進“新工科”建設的教學改革創新。因此，本文基于“新工科”背景，對提升高職教師信息化教學能力進行一番探討。

1 ? ?教師信息化教學能力現狀

目前，多媒體教學在高校已成為常態，全國高校多媒體教室的使用率為83.99%，但是很多多媒體教學只是停留在播放PPT課件的較低層次，PPT也僅是課本的翻版，沒有任何信息化教學設計[5]。西北師范大學薛一丹等[6]通過對全國200多所高職院校教師的信息技術能力進行調研發現，高職教師在加工、處理、整合、評價信息資源方面依然存在許多問題，信息化教學設計能力的缺失成為高職教師在課堂教學中將信息技術整合于學科教學的瓶頸。趙學瑤等[7]對全國的23所高職院校進行了調研，結果顯示，在教學實踐中，多數高職教師能夠熟練運用PowerPoint等基本教學資源開發軟件，但是對圖像處理軟件和音頻視頻等處理軟件的掌握情況較差。

2 ? ?信息化技術在課堂教學中的運用和建議

本文采用問卷星的調查方式，以廣東理工職業學院的電子信息類專業學生為主要訪問對象，進行了問卷調研，收到了409份問卷答復，具體調研內容和結果如圖1所示。調研結果顯示，男生的人數遠遠超過女生，這與工科專業實際情況相符，表明調研對象是真實有效的;網絡技術植根學生日常生活，絕大部分學生通過網絡進行學習、獲得資訊和娛樂;在學習中遇到困難時，絕大多數學生會選擇利用搜索引擎獲取答案，但是幾乎不會使用圖書館的數據庫資源，也不愿意利用聊天軟件和老師同學進行討論;學校在信息化建設方面已經具備了信息化教學環境的基本條件：多媒體教學設備、校園WiFi、網絡課程平臺等，但是高端技術層面的設備仍未能普及，比如AR/VR、虛擬仿真平臺。教師在教學過程中已經普及PPT，且PPT中融入了視頻、音頻、動畫等教學素材，但是僅有50%的學生表示老師會利用網絡已有的課程視頻資源進行教學、利用網絡課程平臺互動;30%的學生表示老師會利用翻轉課堂或者線上線下相結合的教學模式進行教學;在校企協同教學、引入企業資深教師進行教學方面，也僅有30%的學生表示認可;更少的同學表示老師在教學過程中會使用AR/VR、虛擬仿真平臺。針對廣東理工職業學院教師在信息化教學方面的現狀，結合當前“新工科”建設背景，本文進行了反思并提出了以下幾點建議。

2.1 ?提升教師創新優質課程數字資源的能力

“新工科”建設要求創新工程教育方式和手段，推進信息技術與教育教學深度融合[8]。實施優質課程數字資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節。教師是建設和開發優質課程數字資源的主體，在“互聯網+”時代，教師信息化教學能力是通過教師實際教學中使用信息技術手段解決問題來體現的[9]。教師在信息技術的運用方面不能簡單地從黑板板書教學轉化為使用多媒體進行PPT演講，而是應該從教學設計方面利用信息技術，結合本專業課程的實際情況制作相應的課程數字資源，如慕課、微課等。因此，在提升教師創新優質課程數字資源的能力方面，教師信息化教學能力提升的需求包含以下4點：（1）個人知識管理技術。（2）教學媒體制作技術。（3）APP教學應用與虛擬現實。（4）跨學科能力。在進行課程教學設計時，應該以趣味性和專業性相結合的方式吸引學生的注意力和學習積極性，并建立相關的課程教學平臺，增強學生信息交流、教學反饋和學習的興趣。

2.2 ?加強教師構建虛擬仿真平臺的能力

“新工科”建設提出充分利用虛擬仿真平臺和虛擬現實等技術創新工程實踐教學方式。虛擬仿真平臺依托虛擬現實、多媒體技術與互動硬件設置進行模擬仿真，節約現實教學資源，促進學生的實踐操作能力[10]。高職院校人才培養的定位是培養高素質技能型人才，課程設置多為技能實踐類課程，為滿足實踐課程的需求，高職院校教師應積極學習和開發課程所需使用的虛擬仿真技術、構建虛擬仿真平臺，并應用于課程教學當中，讓學生首先得到感性認知，提升實踐興趣，然后再動手操作，提高學生的實操正確率。

2.3 ?完善教育信息化產業發展機制，深化教師產學研的能力

高職院校在培養學生之初就是根據院校所在地的地方經濟發展需求設定相關專業。“新工科”建設理念同樣提出人才培養要以產業需求為導向。因此，教師在進行信息化課堂教學設計時應該結合當地產業行業的最新發展技術要求，實時更新教學內容，這就要求高職院校教師定期深入企業進行調研，與當地產業進行深度對接，加強產教融合，深化校企合作，定期將企業教師引入學校課堂進行教學或者教學設計的點評部分由企業老師來對學生的學習狀況進行點評，教師在進行信息化教學設計的時候必須融入企業元素，這樣才能夠使教學效果和行業發展并肩。

2.4 ?完善高職工作室導師項目制，形成“課賽結合”的創新性信息化教學培養模式，提升師生的創新能力和科研能力

“新工科”要求培養多樣化、創新型卓越工程科技人才。高職學生與本科學生的區別在于高職學生可能是高中階段語文或者英語成績較低，因此，進入高職院校工科專業學習時，這部分學生專業課程學習方面的接受能力和理解能力并不亞于本科學生。學生經過選拔之后和教師一起成立工作室，教師作為導師，采用項目責任制的培養模式，老師指導學生在課余時間完成特定的工作項目，在此期間遇到困難，學生可以和老師進行交流討論。通過這種模式提高學生自行解決問題能力、溝通能力、創新能力。高職電子信息類專業競賽項目除了職業技能競賽外，還有“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯全國大學生系列科技學術競賽、全國大學生電子設計競賽等，這些競賽的主題往往是切入到科技發展最先進的方向，“課賽結合”將這些競賽所需的前沿性知識點融入信息化教學中，不僅可以調動起學生學習的積極性，還可以以賽促教，避免教師自身的科研素養停滯不前，固步自封，提升師生在“新工科”建設中的創新能力。

3 ? ?結語

本文依托“新工科”建設背景，以廣東理工職業學院電子信息類專業學生為對象進行了問卷調研，根據調研結果，討論了當前教師作為信息化教學的主體，在信息化教學過程中應具備的能力，積極、主動運用信息技術制備優質數字課程資源、提升自身能力創建虛擬仿真平臺、加深校企合作、創建創新性信息化教學培養模式，為社會培養出高素質技能型人才。

[參考文獻]

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