初中語文教學中的經典誦讀運用措施

汪中華

摘? 要：在初中階段的學習中，語文占據非常大的比重。而朗讀或背誦名篇經典、名家大作看似耗時長、略顯笨拙，實則是學生理解名篇最好的途徑。本文通過闡述經典誦讀在對于學生學好初中語文的重要性，分析了經典誦讀具體的運用措施，目的是幫助學生感悟、積累語言材料，提高初中階段語文的學習效率。

關鍵詞：初中語文;誦讀經典;措施

誦讀經典看似笨拙，實則巧妙。在初中語文的教學中，無論教師或是學生，會出現對誦讀認識片面的現象，他們偏向于認為誦讀是死記硬背，強行記憶。而事實上，誦讀在潛移默化間可以幫助學生培養語文的語感，在誦讀中，學生也能更好地通過作者所形容的詞匯產生共鳴，獲得新的知識。

一、初中語文教學中經典誦讀之重要性

語文新課程標準指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，要求學生豐富語言的積累，培養語感[1]。語文，作為一種語言藝術的傳承，融入了所有人的日常生活中，學好語文不僅是自身素質的要求，更是對中華文化的繼承。在新課標改革后的語文教材收納中華文化之精華，不僅在內容上豐富多彩，在選材上也多是充滿中華古今經典文化的課文。而有些名家大作不乏生僻語句，對于初中生而言，難以感知并把握，跟不談深入理解了，而據了解，有些教師甚至對學生的不理解置之不理，只是要求學生死記硬背，這樣既不能使學生汲取到教材的精華，也不利于學生學習興趣的培養。

初中生學習古詩文應該先是感知內容，然后過渡到對文本的深入理解。文言文與現代語體有很大的差異，初中生學習古詩文，只有先通過反復的誦讀，獲得初步的感性認識之后，再經老師點撥分析，才能進入理性認識，對文章內容的理解。所以，學習古詩文先進行經典誦讀是符合人們認識事物的一般規律的。

作為一門實踐性較強且最貼近日常生活的學科，學生應該更多去接觸教材，并用之于生活，或交流，或思考。正值青春期的初中學生，一腔熱血無處安放，隨波逐流，人云亦云，他們會學習社會淺薄之人說的膚淺詞匯，跟不用說傳承中華民族語言的精華了。為了避免這樣的言行舉止的產生，教師應當對學生在課堂中所接受的知識加倍重視。在誦讀中，學生可以通過朗讀初次接觸知識，在背誦中，學生可以深入接觸作者的核心思想提高精神境界。這些內容需要自己的揣摩和領悟，將收獲轉化為自己的精神寶藏，才是作為初中教師應該授予學生的內容。

對于初中階段的學生而言，在語文的學習中，厚積薄發四個字，應當是基本方針。初中生學習古詩文，就要在誦讀上下功夫，要多讀，要背誦，甚至是陶淵明式不求甚解式的死記硬背。學生先有豐富的積累，再長期消化吸收，學習古詩文就會事半功倍，學習語文就會輕松愉快。

二、初中語文教學中誦讀的措施

實踐是發展的基礎，量變才能引起質變，學生只有通過大量的誦讀，才能夯實自己的語文基礎[2]，在不斷地誦讀經典中，也能提升自己的感悟能力，方能更好的掌握。經典誦讀的第一步，是要求學生大聲朗讀課文，對于文章中的注解，要重點把握。經典誦讀首先要求學生個人能夠大聲地朗讀學生借助課文注釋、字典，自學生字，然后自主地順暢地大聲朗讀。朱熹在《訓學齋規》中說得明白不過了：“凡讀書.......須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，只是要多誦讀遍數，自然上口，久遠不忘。”

第二步，強調教師的范讀作用。教師通過精心的備課，在課堂之前就將本節課需要重點掌握的或者重難點標記給學生，也是一種快速領悟經典的手段。 例如在《三峽》的學習中作者運用了很多如一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用的名詞，如果教師不加以標記，學生很容易誤入歧途，沒有第一印象的正確，學生在日后遇到類似的文字還是很容易出錯。例如《三峽》中的“兩岸連山，略無闕處”中的“闕”字就是一處通假字，教師可以利用這個傳授新知識的機會，帶領學生一句一句、一段一段的細讀。通過教師聲情并茂的講說，也可以幫助學生找準文字感情點，可以幫助學生掌握文章命脈。

在學生試讀、教師范讀后，教師要嚴格對學生進行誦讀訓練。誦讀起點要低，要求要嚴，循序漸進，切不可急躁冒進。誦讀訓練可以分三步進行：第一步，正音斷句，順暢朗讀。起初讀慢一些，字音要讀準，停頓要劃分恰當，句子的層次要分清楚。這樣有助于學生恰當地領悟文章表達的意思。

第三步，深入閱讀，靜心思考。教材中許多文章手法都是抽象描寫，只有大意，需要教師帶領學生進行深入閱讀，才能幫助學生領悟大意。教師可以在課堂授課時，將一些晦澀難懂的抽象概念，以畫面或是音樂的手法展示給學生看。抓住初中學生喜好想象的特性，充分發揮其主觀能動性，反復誦讀，每一次都會有新的收獲。這是一種境界，也是教師和學生需要共同努力的東西。而對于文章的脈絡整理，也可以借助其他一些閱讀方式，例如略讀之后誦讀，誦讀之后默讀等，然后引導學生自由發言，將文章的上限提升，這樣學生也能學會思考，漸入佳境。

三、結語

總而言之，在初中語文教學中，教師應當重視經典誦讀的運用，不斷思考新的方法傳授學生知識和學習方法。教師應當擯棄死記硬背的背誦，學會點播學生，將課堂的主體和主要目標設定為學生的全面發展。對文章的解控更應該采取多種方法，這樣，才能幫助學生加深文章的理解和把控，在經典中不斷地完善自身，幫助學生更好地理解課文經典。

參考文獻：

[1]周柳琴. 在初中語文教學中實踐國學經典誦讀途徑[J]. 作文成功之路（下）， 2017（11）：57-58.

[2]周柳琴. 在初中語文教學中實踐國學經典誦讀途徑[J]. 作文成功之路（下）， 2017（11）：57-58.