小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的思考

路元懿

摘? 要：小學語文是三大主學科之一，語文的學習中，應注重對學生的聽說讀寫訓練，讀寫結合也能夠讓學生的聽說能力順便得到發展。幾種語文教學能力是相輔相成，不可分離的。傳統語文教學中，讀寫形式較為單一，學生讀寫的興趣不高，處于被動的學習狀態。新時期教師應結合學生讀寫的基礎能力，順勢誘發學生的讀寫潛能，讓學生意識到讀寫的重要性，從而形成主動讀寫的習慣，讓學生在讀寫感悟中獲得思維能力提高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;能力

學階段語文教學活動主要是以文章的教學為主，教師在開展教學活動的過程中，逐步向學生講解文章所具有的生字詞等內容，同時學生也可以進一步學習這部分文章所具有的寫作方式，以此來提高學生自我的寫作水平。本文就小學語文讀寫結合在閱讀教學中的運用進行探究。

一、了解課文寫作方法，并進行仿寫

語文中按照學生的成長規律、思維發展規律等，布置了相應的文章素材供學生閱讀思考，其中就直接地給予了學生寫作的指導，如部分的比喻句、排比句。這些可以讓學生直接摘抄模擬，仿照文中的信息進行描寫，語文中蘊含了豐富的情感，讓學生在仿照中通過故事的描寫，進而升華情感，表述自己積極的生活思想。仿寫中注重對技巧的把握，注重對情感的表達，注重對學生語言結構組建能力的鍛煉，同時結合學生在寫作中的問題，及時通過仿寫的形式展開對比，繼而查漏補缺。如部分學生在寫作中總是用詞不當，仿寫中對照文章語言用詞的技巧，掌握更多的新鮮詞匯，寫作中運用已知的新詞匯去造句，有助于學生在寫作中。回想閱讀材料，為自己的寫作豐富化而助力。

二、以閱讀促成寫作

在當前的小學語文閱讀教學中，實現讀寫結合，能夠全面關注到日常教學的發展給學生帶來的成長，實現語文學科教學的綜合性發展。讀與寫本身就是語言學習的兩個重要方面，大量“讀”的過程，可以在以下方面促成寫的發展：在閱讀中增強寫的興趣。閱讀是在揣摩作者筆下的字句的過程中去不斷地感悟和成長，逐漸激發學生萌生出自己寫作、自己駕馭文字的情緒，這就是閱讀興趣的激發。閱讀可以幫助學生實現積累，在閱讀過程中能夠積累字詞，為寫作做出足夠的積累，幫助學生培養組織語言寫作的能力。閱讀能夠促成學生的寫作思路。很多時候，寫作不僅僅是詞句的堆砌，而且是一個有思考的過程，需要學生經過思考。學生的寫作，并不是盲目地仿照，而是一個有思考、有發展的過程，需要結合所學內容、生活實踐進行相應的發展。在閱讀中培養寫作興趣，在閱讀中引導學生對寫作的關注，是當前教師教學工作的重要走向，需要教師加以關注。

三、立足教材，引導學生進行擴寫

在實際的閱讀教學中，有不少課文的結尾總是能帶給人一種余味無窮的感觸，基于這個結尾，讀者往往會不自覺地進行聯想和想象。針對這樣的課文，身為語文教師的我們應當利用好其“余味無窮”的特點，積極引導學生立足課文內容進行擴寫訓練。如，在《釣魚的啟示》的末尾，有這樣一段話“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚?！贬槍@一段話，教師不妨讓學生對“與那條鱸魚相似的誘人的‘魚”進行聯想，并在這基礎上，創編故事。這樣做，不僅能有效激發學生的寫作興趣，與此同時，還能有效推動學生想象能力的發展，更重要的是，學生通過故事創編，能夠更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是說出來的，而是做出來的。這對學生道德品質的提升是大有裨益的。

四、深入挖掘小學語文課文中所具有的經典文章

小學階段的語文課文是由很多專業人士精心挑選出來的，并經過長時間且多次的論證而最終確定下來的，這此文章都具有非常積極的文學性意義和歷史性意義。這些文章都是集文學、歷史及情感于一身的綜合性文章。因此教師在開展教學活動的過程中，需不斷從中發現傳統文化的因素，是小學階段學生學習的典范。因此，在開展教學活動的過程中，教師可以將這此內容進行相應的擴大與擴展。這樣才能有效地訓練小學階段學生的寫作和閱讀能力，提升小學階段學生參與學習的主動性，增強他們對閱讀和寫作學習的積極性。這此文章的思維方式和現代文章的思維方式具有一定的差異，因此教師在開展教學活動時需從傳統文化入手，從文章的時代背景出發，對文章進行不斷的分析與解讀。 例如：《伯牙絕弦》這篇文章提出了在交友的過程中需要遵循的基本原則，以這樣方式而獲得的友誼屬于純真友誼，這也是受傳統文化影響而積淀下來的友誼原則，因此教師可以借助此篇文章展開對尊師重道文化的解讀，不斷提高小學階段學生對尊師重道文化的理解與認知，這樣不僅能增加小學階段學生對友誼原則的理解，而且還能提升小學階段學生對尊師重道文化的認知。

五、閱讀文章內容，加強班級學生仿寫訓練

在小學語文閱讀課程開展過程中，小學語文教師可以具體文章教學內容、目標為引領，以所學文本教材重點段落為依據，引導班級學生思索文章作者的寫作方法及表達方法。如在《一塊奶酪》課程教學過程中，小學語文教師可以指名朗讀的方式，要求班級學生分自然段朗讀課文，初步感知課文內容。隨后小學語文教師可以以填空的方式，要求班級學生根據自身認知，思考文章中主要講了什么內容？如本文主要寫了什么，我最喜歡什么，我喜歡的原因是什么。同時小學語文教師可將班級學生劃分為若干個小組，要求各小組將自己想象成一只螞蟻，在小組內交流螞蟻隊長身上表現的精神品質。最后小學語文教師可要求班級學生分配角色，結合生活中遇到的有誘惑力的事情及當時的做法，進行故事仿寫，如小老鼠和蛋糕的故事等。通過模仿文章表達方式進行自主創作，可以引導班級學生主動觀察了解日常生活事物，有目的地進行文字創作。在進一步加深其對文章內容印象的同時，也可以提高小學學生自主閱讀與寫作意識。

在實際的小學語文閱讀教學中，教師應積極地將“讀”與“寫”結合在一起，因為這樣不僅能推動學生閱讀能力的發展，同時還能提升學生的寫作能力，這對學生語文綜合素質的提升大有裨益。本文針對小學語文閱讀教學中的讀寫結合提出了四條策略，希望它們能夠給小學語文閱讀教學的進步帶來一些幫助。

參考文獻：

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（4）：63-64.