翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用

貝鵬飛 劉新霞

摘要：慕課的翻轉課堂教學模式是現代化教育背景下的一種新型教學模式，將該模式合理應用于高校英語教學，有助于豐富學生學習資源、拓寬學生學習渠道，提高學生學習效果。基于此，聯系實際，就慕課的翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用進行探討分析，旨在提高高校英語教學質量與效益。

關鍵詞：慕課 高校英語 翻轉課堂 應用

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0048—02

慕課教育模式是充分利用互聯網資源，為學生提供豐富的學習資源與便捷、開放的學習平臺與渠道，使學生能接收到更全面的教學內容。[1]而翻轉課堂的主要特點是：對調、轉換課上、課下學習內容，為學生創造更多的學習機會，從而提高學生的學習質量與效率。在信息技術迅猛發展的背景下，將慕課與翻轉課堂有機結合已成為高校英語教學的發展趨勢與方向。

一、慕課的翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用意義

1.優化教學模式，提高教學效率

慕課與翻轉課堂教學模式的融合，是一種具有代表性的混合式教學模式。利用網絡將線上學習與線下學習有機結合，為學生提供了更多的學習機會;同時在教學過程中拋給學生任務與問題，讓學生的學習思路、學習方向更加清晰明確，充分調動學生的主觀能動性;且在數字化技術的支持下，大學英語課程教學有了更加清晰明確的教學思路。

2.豐富教學資源，提高教師教學能力

在慕課與翻轉課堂教學模式有機融合的教學背景下，可為學生提供更加豐富的學習資源，滿足學生多樣化的學習需求，提升教師的教學能力。基于慕課的翻轉課堂教學模式，教師經常需要制作MOOC課程，該課程既包括理論知識講解模塊，也包括學習檢測模塊，同時還包含在線答疑、集成模擬練習等模塊，教師要想完成模塊的制作，需要反復審視和重新整合教學內容，實現對教學資源的有效整合，優化教學內容，而教師在篩選、整合教學內容、教學資源的過程中，自身的思維與能力便得到了提升。

二、慕課的翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用現狀

1.受傳統教學觀念影響大

傳統“填鴨式”教學模式，教師占據教學活動的主導地位，學生多為被動地接受英語知識，主動性不高，整個教學過程枯燥乏味，很難培養學生的自學意識，無法調動學生自主學習的積極性，教學效果不理想。而基于慕課的翻轉課堂教學模式強調學生的主體地位，倡導學生自主學習、自主探究。這與傳統教學模式下的教學觀念、教學方法存在很大出入，教師一時間難以適應或做到完全改變，因此在翻轉課堂中也仍舊可見傳統教學模式的影子，英語教學改革進行的并不徹底。[2]如多數教師僅是按照標準流程推進教學工作開展，但卻不注重對學生自學能力、交流能力的培養，導致學生缺乏必要的能力素質來應對新型學習模式，學習效果難以提高。

2.教師教學能力有所欠缺

慕課教育與翻轉課堂教學對大學英語教師提出了新要求，要求教師具備先進的教學觀念，掌握新的教學思想，并具備熟練應用計算機、網絡、信息技術的能力，能完成教學視頻的制作、重難點知識的講解等各項工作;同時也要求教師有一定的組織能力、管理能力，在學生自學或分組討論過程中給予學生及時、恰當的指導與管理，保證學習活動的有效性。但實際上，部分英語教師能力素質相對缺乏，對課堂的掌握能力，對學生的組織管理方面仍需改進，導致基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中得不到有效應用，大學英語教學質量不高、教學效果不理想。

三、慕課的翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用方法

1.課程的前期線下建設

基于慕課的翻轉課堂在大學英語教學中的一大應用重點與難點是：教師需根據具體教學內容，充分整合書本、網絡中的有效教學資源，為學生設計、建設線下課程。線下課程的建設包含多項內容，具體如擬定教學大綱、創立單元規劃、設計單元教學目標、標記課文中的重難點知識等，同時為方便學生學習，教師還需為學生制作PPT，以保證學生的學習活動能順利開展。[3]因此，課程的前期線下建設質量在很大程度上決定了基于慕課的翻轉課堂教學模式是否能順利實施，也影響著學生的最終學習效果。為提高課程前期線下建設質量，教師在完成PPT制作、視頻拍攝等工作后，需繼續進行樣片的審核、字幕的添加，以方便學生學習。在這一階段，影響教學效果的因素有：畫面處理效果，鏡頭切換流暢度，文字、圖片等資料插入的合理程度等。教師必須合理處理以上要素，確保視頻制作質量，進而保障基于慕課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學活動中的有效實施。具體來說，教師在設計學習任務時做到語言簡練、知識全面、重點突出且視頻畫面和諧美觀，以保證教學效果。

2.線上課程的建設與維護

在完成前期線下課程的制作后，教師需將注意力集中在線上課程的建設與維護方面。在這一階段，教師需結合具體教學內容與學生實際學習需求，為學生設計、建設資料庫、習題庫、作業庫等，方便學生進行線上學習;同時為學生制作、上傳開放課程，方便學生下載、觀看。在學生利用網絡資源進行量線上學習的過程中，教師還需做好線上課程的維護工作，主要工作內容為線上答疑、作業發布、定期單元發放和組織討論等。在采用基于慕課的翻轉課堂模式進行大學英語教學時，學生之間、學生與教師之間的討論交流至關重要且必不可少，其是影響最終學習效果的重要因素。為此，在學生借助慕課視頻完成線上學習后，教師需引導學生利用提前設計的教學視頻、App等進行深化學習、拓展學習，以加深對知識的理解與記憶;同時也要及時組織學生參與慕課論壇的討論，或組織學生組建本地討論組圍繞學習情況進行討論，通過討論，掌握學生學習情況，同時及時為學生答疑，盡快促進問題的解決，以達到鞏固學習效果的目標。

3.翻轉課堂下的課堂面授與教學評價設計

翻轉課堂模式下的課堂面授是學生提出質疑、討論問題、解決問題的重要過程，也是教師為學生答疑解惑、鞏固學習效果的重要階段。在這一階段，教師需充分利用會話、協作、情境等要素調動學生積極性、主動性，讓學生主動參與小組或課堂討論，主動提出問題，并與同學、教師一起進行協商探討，最終促成問題的解決。值得注意的是，在翻轉課堂模式下的課堂面授階段，教師并不是應用傳統的方法給學生講解知識點，而是仍舊利用慕課視頻引導學生對知識點進行梳理，對于學生遺漏的知識點進行補充，同時輔之以其他形式的學習資源，讓學生多方面的學習需求均得到滿足。

在采用基于慕課的翻轉課堂教學模式進行大學英語教學時，還需做好教學評價的設計與實施工作，通過調查、測試、成果展示等方法對學生線上、線下學習情況進行總結、評價，以實現對學生學習效果的了解掌握。具體如，課后，教師可利用教學視頻引導學生進行自主檢測與拓展學習，先通過在線測試讓學生對自己的學習情況有一個客觀了解，之后提醒學生帶著自身問題去校園、年級網站自主下載教學視頻來溫習補充，以鞏固學習效果。

四、結語

綜上所述，基于慕課的翻轉課堂教學模式的主要特點是：以學生為中心，提升學生學習能力、英語應用能力、行為能力與教學目標。在該教學模式下，學生的學習觀念、學習習慣均得到了很大改觀，同時學生的學習能力也得到了有效提升。因此，大學英語教學應立足實際學情，結合具體教學內容，科學運用技術手段優化、創新該教學模式，充分發揮該教學模式的功能作用，提高大學英語教學質量。

參考文獻

[1]劉婷婷.慕課背景下高校英語翻轉課堂教學模式應用研究[J].智庫時代，2019（18）：56-57.

[2]徐英.慕課視閾下高職英語“翻轉課堂”教學模式探究[J].海外英語，2018（20）：242-243.

[3]陳小娟.基于慕課的翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].黑河學院學報，2018，9（1）：105-106+190.

責任編輯：趙慧敏