校企合作共建共享式實訓實習基地研究

田明君 張月 蔡潔

摘 ? 要：智能制造產業高速發展，迫切需要大量應用技能型人才，而實訓基地的建設是應用技能型人才培養的重中之重。文章主要分析了當前智能制造實踐基地建設的現狀，針對性地提出政、校、企三位一體的協同創新模式，由校企共建共享實踐基地，兼顧動態監控和可持續發展，探究校企共建共享實訓基地的路徑。

關鍵詞：共建共享;智能制造;動態監控;可持續發展

校企合作是高職教育的普遍特征，也是中外職業教育教學研究的重要內容。實習實訓基地的建設是校企合作的主要方式之一，因此，實訓基地的建設研究成了校企合作研究理論中重要的組成部分，國內外許多專家學者對此進行了深入研究，并取得了諸多成果。本文分析校企合作共建實訓基地的困難和問題，提出保障機制和具體解決措施[1]。

1 ? ?校企共建實訓基地現狀

1.1 ?功能單一、無法緊隨社會

社會發展迅速、科學技術日新月異，實習實訓基地建設應符合學校和社會需求。但是目前規劃功能不夠開放，發展空間有限，只能解決局部問題，當相應技術和需求被新技術替代的時候，實訓基地無法滿足最新社會需求[2]。

1.2 ?基地閑置不能充分使用

近年來，很多高職院校因為新專業申報、學校評估、合作企業需求等多方面因素，倉促建成了一些實訓實習基地，雖然完成了當時的一些任務，解決了一定的實際問題，但是由于規劃不夠科學、前沿，導致很多實訓基地在完成了一定的任務、進行了一些實訓工作后，基本處于閑置或半閑置狀態，極大浪費了學校和社會的有效教學資源，也為后續工作開展帶來弊端。

1.3 ?共享紊亂、無法有效協調

部分高職院校在實訓基地建設過程中，很好地和校外企業進行了深入的合作，基地建設功能也較全，既能滿足學校的教學任務，也能兼顧校外企業人才培養培訓、成熟成品生產等任務，但是基地所有權、使用權不清，雙方使用功能和時間重疊，無法找到一個很好的協調和解決方案，導致共享實訓基地使用不能效益最大化[3]。

1.4 ?制度缺失、容易引發矛盾

校企合作實訓基地建設雖然提出已經十幾年了，也進行了漫長的探索，但是一方面，國家一直沒有出臺相關綱領性、指導性、可操作的制度;另一方面，實訓基地建設根據合作項目內容、合作企業規模和性質差異較大，使得校企合作過程中缺乏完善的制度和流程。

2 ? ?建設思路

2.1 ?“三位一體”的主體協同

高職院校共享實踐基地建設的指導思想是以學校為本、政府參與、企業融合的“三位一體”主體協同模式，圍繞區域經濟發展以及智能控制產業對人才的需求進行專業建設。

智能產業的高速發展和創新人才的需求，共建共享、合作互補是高等教育的共同選擇，也是區域經濟發展和騰飛的需求。南京城市職業學院所在的溧水高新技術開發區成立于2017年，圍繞新能源、新材料、人工智能3大產業發展，是溧水區政府近年來重點發展的產業創新集聚區。南京城市職業學院2018年自搬至溧水高新技術開發區以來，一直以服務地區經濟發展為己任，以區域人才需求為重點培養方向，在實踐基地的建設和共享使用中得到了政府和開發區一批智能制造企業的支持與合作。

2.2 ?共享模式

共享模式和共享經濟是目前社會上比較流行的合作模式。校企共建實訓基地不僅要突出共建，還要體現共享模式。大部分實訓基地建設都是學校出場地和資源，企業提供技術指導，建成之后往往只是作為學校資產，僅供學生教學使用，企業只是作為輔助對象。南京城市職業學院智能制造實踐基地在建設過程中，充分考慮與企業進行基地共享。基地建成之后，主體資產歸學校，企業也具有一定的使用權。在完成學校各項規定任務之外，企業可以根據前期制定的管理文件和約束方案，使用實踐基地進行員工培訓、項目研發等不需要大量生產環節的工作。

2.3 ?動態監控

實踐基地的建設和管理必須建立嚴格的管理使用制度，具體如下：首先，建立校企深度合作機制，合作建設與使用不能僅停留在表面，學校和企業應共同成立基地管理組織，制定嚴格的制度，定期開展交流和研討會，雙方定期安排人員去對方單位學習。其次，要建立教學保障機制，教學是實踐基地建設的主要目的，教學質量的高低是衡量實驗室建設成果的標準。最后，要明確基地使用管理機制，基地建設產權歸學校、企業也具有一定使用權，這就必須在建設初期明確各自職能，建立對實驗室使用的規范流程，定期對基地進行檢查。

2.4 ?可持續發展

高職院校實踐基地建設的可持續發展問題往往因為技術的更新、合作企業的改變、學校專業的調整等而得不到很好的解決。基地建設的可持續發展必須在觀念上有所突破，要制定嚴格的管理制度，也需要有完善的財務管理和指導，并且培養一支高素質的雙師型專業教師隊伍。

3 ? ?建設內容

3.1 ?實訓教學

實踐基地建設最主要、最重要的內容就是服務學生，主要功能是進行課程教學。基地建設過程中，必須明確以課程教學為中心，邀請校外專家、校內任課教師共同設計和規劃基地的建設。很多實驗室在建成之后往往成為擺設，主要就是設計時沒有全面考慮基地的功能建設，導致功能單一，只能進行有限的使用。實踐基地的建設要與課程教學密切相關，要緊跟社會需求。

3.2 ?項目合作

高職院校教師大多都是雙師型人才，既具備課堂教學能力、掌握較深厚的理論基礎知識，也擁有較強的實踐動手能力，部分教師就是從一些企業技術人員中轉崗而來。很多在校教師的科研成果在學校中無法轉化成實際生產力，很多專利成了“一紙空文”。很多本科院校都成立科學研究所與企業合作，加快科研成果的轉換速度。高職院校可以通過校企共建共享實踐基地，讓校內教師與相關企業通過橫向課題研究的形式與企業進行合作，既充分利用了實踐基地，又能夠很好地將科研成果轉化。

3.3 ?頂崗實習

實踐是高職院校人才培養最重要的環節。頂崗實習是各種實習中最有效的部分，頂崗實習一般都是學生直接分配到企業中去，參與企業的各項工作，由企業主管人員管理，學校老師進行監督和參與。校企共建共享實踐基地的建設初始就是學校搭臺、企業共建共享，完全按照企業的模式進行建設，不僅是仿真實驗室，而且具有真正的運行能力。

學校可以利用共享實驗室對學生進行頂崗實習的培訓，一方面，不受企業時間、距離等限制，另一方面，能夠在大一、大二提前對學生進行培訓，充分利用學校優質的教學師資和各方面資源。在頂崗實習過程中，學校和企業選派優秀人員組成相應的管理機構進行崗位設置、人才選拔、項目管理和實施。同時、學院也要制定嚴格的、可操作的管理制度，保證學生有更多的實踐鍛煉機會，確保項目運營正常進行。

3.4 ?社會培訓

智能制造行業高速發展，對相關人才需求極大，校企共建共享實踐基地一方面可以為企業進行人員培訓、技術提升、經驗交流，另一方面，也可以利用空余時間，以基地為依托，發揮基地師資、設備、項目實施等方面的優勢，承擔政府部門、其他企業、行業協會組織的面向社會人員（在崗進修人員、創業者、待業大學生等）的智能制造人才培訓，既服務了企業和社會，也能夠提升學校在地區的社會影響力。

校企共建共享實訓基地的建設依托政校企共建平臺，致力于服務本地社會經濟發展，探索應用型人才培養新模式，定能助力地方經濟的騰飛。

[參考文獻]

[1]蔣青泉.對接戰略性新興產業的共享型實訓基地建設模式研究[J].長沙大學學報，2014（1）：145-147.

[2]朱正浩.產學研協同創新服務智能制造的路徑探索：以寧波為例[J].浙江工商職業技術學院學報，2018（4）：39-42.

[3]楊若凡，劉軍，李曉軍.多方協同開展智能制造新工科人才培養的思考與實踐[J]現代農業，2019（3）：110-113.