學習者視角下的建筑學專業探究式教學研究方法初探

摘?要：本文探討了學習者視角下建筑學專業探究式教學的可行性研究方法，提出在研究中應當緊扣“學習者”而展開，遵循“以學生為本”的教學改革研究思路，將研究對象通過辦學歷史與辦學實力的不同而細分為三個層次，在研究主體上將處于不同學習或工作階段的學生及其對于教學的需求均納入調查范疇，在研究內容上詳細的問卷訪談以及可量化的統計分析是關鍵所在。

關鍵詞：學習者;建筑學;探究式教學;方法

1 研究背景與意義

建筑學是研究建筑及其環境，橫跨工程技術和人文藝術的學科。在中國目前十分注重基礎設施建設以及房地產行業飛速發展的時代背景下，建筑學的市場應用非常廣泛，國內各高校建筑學畢業生的就業率及平均薪酬在各專業之間的比較中往往名列前茅。因此，最近數十年來國內各大高校紛紛開辦建筑學專業，但是因為辦學年限一般較短，且不是這些院校的傳統優勢學科，師資力量比較缺乏，實驗設施等條件尚未完全到位，因此發展的層次較為有限，與傳統的建筑學院校在發展上存在較大的差距。這一客觀上所存在的不足，也會體現在建筑學專業的課程安排以及教學內容上還存在值得優化的空間，教學體系與傳統建筑院校相比較雖然各有側重，但卻存在很多可以借鑒和學習的地方。目前國內關于建筑學的教學研究工作多是基于教學者的視角所進行，但是學習者作為教學實踐過程中真正的受眾，以學習者的視角來進行的教學環節優化設計目前還十分罕見。[1]關于探尋學習者所真正需要的教學內容的研究目前屬于一個較為新穎的領域，這也是本文所側重的闡述之處。

如果能夠基于學習者的視角對于建筑學專業的課程設置以及教學方式加以優化研究，探尋更加合理、易為學生所接受、且更加貼合時代發展以及社會需求的教學方式和內容，則不僅能夠為建筑學的教學改革和學科發展建設提供參考與借鑒，還可以表達我們學習者對于課程改革和學科建設的思考和建議，同時對于學生主動參與學科建設、提高學生在校學習過程中的主人翁意識也有著十分積極的激勵作用。此外，建筑學專業不同于其他許多工科專業，其實踐性非常強，校園里的理論學習與畢業后的工作實踐之間的結合十分緊密，這就要求這兩個專業的本科階段教學工作必須有的放矢，與未來的工作實踐進行有機的結合。因此，學習者對于基于自身需求的探究式教學改革的要求十分迫切，建筑學和城市規劃的教學內容與安排必須是能夠對于學生學有所用。

2 研究方法初探

對于以學習者視角為核心的建筑學專業探究式教學研究，其在實施的過程中應當緊扣“學習者”以進行研究的展開，具體的實施方案以大量的資料搜集、實地調研、問卷調查及訪談為基礎。其中以設計合理的調查問卷以及詳實的學習者訪談為工作的重點，在掌握了大量的數據資料以后，運用數理統計的形式得出各種相關結論，最終作為高等院校建筑學專業進行教學研究與改革的參考。

在研究客體方面，應當以研究者所在院校的建筑學專業為一類研究對象，以其他作為參照的相關院校為二類研究對象，進行比照研究。其中二類研究對象還應當細分為以下三個層次：

（1）國內最早開辦建筑學專業的傳統理工科高校，如清華大學、同濟大學、東南大學等。其代表了國內該專業教學的最高水平，屬于研究的標桿式對象。建國前我國建筑學專業大多在綜合性院校中開設，如著名的襄勤大學、武漢大學等。但是建國后我國的高等教育向蘇聯模式進行學習，多數綜合性大學被拆分并重新調整為文理或工科類高校，其建筑學專業也被整合進了各個工科高校中。這也導致了在較長一段時間的建筑學教育中對于學生綜合性人文素養的塑造有所缺失。

（2）國內對于建筑學專業開辦較早，教學歷史較為悠久并且取得了較好教學成果的高校，如華中科技大學、浙江大學、湖南大學等。對于這些高校的研究有助于掌握當前我國整體的建筑學專業教學層次以及各不同建筑學高校在辦學層次上所存在的差距。這些高校部分為建國后新開設建筑學專業，部分為綜合性大學合并專門的建筑院校后的產物，其在當前的規模和數量均較為龐大，為我國建筑學教育的中堅力量，也指征著我國當前建筑學教育的整體水平。

（3）本世紀以來在行業火熱的背景下新開設建筑學專業的高校，如國內的大量普通公辦本科院校等，甚至還包含了部分師范類大學、民族類大學等。這些高校的學科發展情況以及教學安排也是建筑學專業探究式教學的最主要研究對象。

在研究主體方面，應當將處于不同學習或工作階段的學生以及他們對于教學的需求均納入研究范疇，[2]進行分類研究并開展比較歸納。例如在研究主體的選擇上，除需要選擇整個大學五年中每一個年級的學生外，還需要對已經畢業的人群進行選擇和研究，其具體細分為：

（1）目前處于研究生階段的學生，并且還可以進一步細分為碩士和博士兩個層次，了解他們的不同需求。

（2）目前已就業的學生，可根據其工作性質的不同進行分類研究，如比較普遍的建筑設計院工作、房地產公司工作、或者建設行政管理部門工作等;同時還需要根據不同的工作年限進行分類研究，如去了解畢業工作一年、三年、五年甚至十年的人群，其對于本科階段課程教學上的反思以及自己在當時學習需求上的回顧都必然是有所不同的。

在研究內容方面，首先計劃通過調研的形式了解一類研究對象以及其他所進行比照的二類研究對象中關于整個學科體系以及教學內容的具體安排，然后通過調查問卷以及訪談，了解各個不同高校、各個不同學習階段以及工作層次的學習者對于專業教學所擁有的不同需求，以及他們根據這些需求所提出的自己的建議，將這些需求和建議進行量化和圖表化，作為數理統計分析的結果，同時參照這些學習者所取得的學習成績、職業成果以及自己對于自身學習和職業發展的認可度，將其納入整個調查框架中進行比照研究，以較大的數據量為基礎得出統計結論。

3 結語

學習者視角下的建筑學專業探究式教學研究是當前貫徹“以學生為本”的教學改革中的重要一環。五年制的建筑學專業不同于傳統的工科專業，其具有極強的實踐屬性，因此課程教學中對于技能的訓練十分重要，更側重于師徒“傳幫帶”式的手把手教學，在導致了在建筑學教育中學生對于技能的可接受程度尤為關鍵，所以在建筑學教學改革的探究中學習者視角始終應當處于最為核心的地位。

參考文獻：

[1]徐入云.具身認知視角下建筑學啟蒙教育方法探究[J].寧波大學學報（教育科學版），2019，41（05）：105-110.

[2]賈傳洋.“新工科”背景下建筑學專業建筑結構課程教學[J].中國冶金教育，2019（04）：45-47+49.

作者簡介：彭然（1985-），男，湖北十堰人，博士研究生，講師。